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通过细节挖掘课堂资源 提升数学教学实效摘 要 在数学课堂中，教学细节无处不在，我们只有用关注的眼光去发掘细节中的有效教学资源，将这些资源合理的开发与使用，打造好每一个教学细节，才能实现数学课堂教学的整体优化。关键词 数学；课堂资源；新课程改革中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）05-0079-02新课程改革实验以来，教学细节逐渐受到了教师的关注。这里所指的教学细节，是教学过程中一个相对完整的细小的教学单元，它能分解担当一定的教学目标、在师生互动中达成预期的教学效果。行程问题是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）四年级下册中的内容。通过以下几次教学中的反思和剖析，感到教学细节处理是挖掘课堂有效资源，提升教学实效的一个重要方面。1 开发学生已有知识经验资源第一次教学 教师揭示课题，用文字形式出示书本例题；学生根据题意说数量关系，有困难；学生按题目意思进行演示，再说数量关系。思考：是不是每次遇到这类问题，都能通过演示帮助理解？你有什么好办法？第二次教学 学生回忆行程问题中的数量关系，揭示课题。思考：审题后，能马上说说题中的数量关系吗？有什么好办法能把题中信息整理地清楚一些？生：列表。生：画图。教学反思 数学课程标准指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。第一次教学时我是把理解两人“速度（和）”作为一个难点，所以出示问题后，让学生先通过演示来理解题意，为下面理解“速度（和）”作铺垫。但是在教学后发现，学生通过画图、手势以及配合多媒体效果，学生已经能对“速度（和）”有较为深刻的理解，使得后期的演示环节就空热闹，显得多余。在第二次教学中，我根据学生已有知识经验，增加了一个复习导入环节，明确本课学习目标，通过复习“行程问题”的数量关系，唤醒学生的旧知。出示例题后，同样不能马上说出数量关系，但大多数学生想到用列表或画图策略来整理信息，并能很好地进行整理。进一步改进策略 例如在学生读题后，让学生说说读题后你了解了哪些信息？与我们过去学过的行程问题有何不同？通过讨论使得学生明确今天的行程问题除了有速度、时间之外，情况比较复杂，不仅有出发的地点，还有到达的地点，要想办法弄清他们之间的位置关系；除了位置关系，还涉及了运动的方向，在此基础上引导学生联系生活实际，两人的运动方向除了相向还有相背运动和同向运动；另外，还要关注运动的结果，运动结果除了相遇还有相距等，情况比较复杂，同样需要加以研究。对于这样复杂的行程问题，你有办法清晰地表达他们之间的数量关系吗？从而引发画图的需求，并组织学生讨论在图上我们要表达出哪些重要的信息。2 把握教学过程中的生成资源第一次教学 出示一份学生作业，如图1所示。学生对图1进行说明，有学生提出缺少了两人的速度。教师在图上逐步指导，进行改进，使学生明确在画线段图时要注意表示清“位置关系”“运动方向”“运动结果”。学生修改自己的线段图。……第二次教学 出示第一份学生作业，如图2所示。明确“位置关系”，数学上的位置可用一个点来表示。出示第二份学生作业，如图3所示。明确“运动方向”，用箭头表示相向而行；明确“运动结果”，小旗表示相遇。出示第三份学生作业，如图4所示。对比，更加简洁，左右各平均分成4份，表示4分钟。补充运动方向和运动结果即可。教学反思 在这个环节中，我的两次教学目标很明确。通过交流使学生明确用画线段图的方法整理行程问题的信息，除了基本的条件和问题外，还需要抓住行程问题的三个特点：位置关系、运动方向和运动结果，这些都是学生第一次接触的。在第一次教学中，我只展示了一位同学的作业，在他的基础上逐步指导学生修改示意图，朝着我所预期的行程问题的三个特点去完善。通过这样的方法，教学目的是达到了，但是学生的学习经验是浅薄的。在第二次教学中，我选择展示了三位能体现不同认知内容的同学的作业进行交流。第一份明确位置关系，并且阐述数学中可用“点”来表示位置。第二份有方向和相遇地，体现运动的方向和结果。第三份作业，4分钟是分成4段表示的，清楚地展示了每一分钟运动的变化，有利于学生理解第二种计算方法，速度和乘时间。而且在教学过程中，我让学生通过不断地对比，经历了发现问题、提出问题、并解决问题的过程，有利于学生积累丰富的活动经验，掌握学习的方法。进一步改进策略 在这两次进行画图指导后，我都是直接让学生自己去修改线段图。但课后总感觉缺了点什么，有的同学修改后的线段图还是不够理想。所以进一步思考，在进行画图指导后，老师是否可以与学生再一次进行提炼总结，强调画线段图表示行程问题信息时要注意些什么，在此基础上再由学生进行修改线段图。3 挖掘教材中可利用有效资源第一次教学 先指导用画图的方法整理信息；教师讲述除了用画线段图的方法，还能列表；出示一张学生表格