高中历史论述题的解题与训练.docVIP

高中历史论述题的解题与训练摘 要：最近几年，历史论述题作为一种较新的题型，出现在人们的视野中，越来越引起师生的关注，安徽高考文综历史试卷已经于2012年、2013年、2014年高密度地考查了这种类型的题目。关键词：历史论述题；高考；解题技巧；方法历史论述题集论述、论证和评析于一体，作为一种训练题型，能较全面地考查《考试说明》中规定的各项能力，具有高效率地帮助学生加强思维训练的重要作用。这种题型，最近几年，已经成为高考中的高频高点，特别是上海的高考改革已走在前面，已经有多年的历史了，安徽最近几年连续几年都在考。根据上述理由，可以认为，历史评述题在高考试卷中出现是有可能的，进行这方面的训练也是必要的。因此，我们需要加大对历史论述题的研究与训练。下面就谈谈我在论述型试题方面的思考与尝试。一、研究的依据与意义安徽高考最近几年连续考查了了论述类试题，例如2012年的文综第37题（2）问：综合材料，运用所学知识论证材料三阐述的观点（12分）；2013年文综36题（2）问：运用所学知识，结合材料二，论述西方近代民主制度的建立和完善是一个“长期的、动荡的而又反复的过程”（16分）；2014年文综37（2）问：结合所学知识，论述制度创新对王朝盛衰的影响（16分）。根据出题的频率与密度来看，分值越来越高，趋势越来越明显。因此，加大对这种类型的题目研究是非常必要的，意义也是重大的。二、试题的解题技巧与方法方法1：整体考虑，去伪存真，去粗存精，慎重表态首先将题目审一至两遍，初步得出“该题讨论的中心问题是什么？有几种明确的观点？观点之间有无联系？该题共有几问？提问之间有无联系？”然后针对不同观点，联系相关课本知识，进行纵深分析，“去伪存真，去粗存精”。在合理、准确分析的基础上，慎重表态，尤其是第一种类型，尤其要慎重，表态出错则“满盘皆输”。下面试举一例，对上述方法加以说明。柳宗元说：“周之失，失之于制；秦之失，失之于政，不在于制。”试根据周室衰微和秦朝早亡的历史，分析评论柳宗元的观点。首先通过审题，初步得出“此题围绕西周、秦朝灭亡的政治原因展开；有两种截然不同的观点：周失之于制，秦失之于政不在制；提问单一，只需分别加以论证。”在此基础上，然后分别联系相关基础知识纵深分析，逐步进行论证：该题的“制”专指制度，不涉及政策或国策；前一个“制”指分封制，后一个“制”指郡县制；“失之于制”在于分封制的双重影响。分封制曾一度拱卫了王室，巩固了统治，发展了疆域，但随着诸侯强大，征战不休，王室更加衰微，至战国最终为秦之所灭；秦亡于暴政，与郡县制没有必然联系且郡县制对后世产生了巨大影响。通过细致、精准的分析，准确得出柳宗元的观点是正确的。不难看出，解答此题的关键：一是“制”的含义，要“看破识破”明确其专指制度；二是分封制的双重影响（通盘考虑）；三是“去伪存真，去粗存精”，明确指出郡县制与秦亡无必然联系。方法2：专业、灵活，审清题意，抓住重点，逐层分析审清题目意思是做对、做好历史评述型题目的前提、关键，重中之重，首先需要专业的基础知识，做到灵活而又灵活，仔细而又仔细。其次上述例题解答过程中，对解题思维的专业性有一定要求，如对“分封制”双重影响的通盘考虑，对郡县制与秦亡无必然联系的分析都要有历史学科解题的专业思维，否则就会“盲人骑瞎马”，找不准解题的核心要点。不同的题目需要有不同的解题思维，不能僵化，尤其像评论型主观题，出题灵活，难易不一。方法3：夯实基础，全真演练，总结经验，逐步提高教师在给学生制作训练试题时，需要借助高考试题，对学生进行全真演练，这样，学生才能得到相应的提高。例如，我在出题时就引进了2012年江苏高考题：史家有时会修正自己对历史的认识，萧公权的康有为研究即为一例。材料（略），题目：运用上述材料，结合所学知识，以萧公权的康有为研究为例，以“时代、史家与历史认识的修正”为主题进行论证。学生在做这道题时，要求学生阐明历史认识修正与史家及史家所处时代的关系。学生在解答时，最重要的是提炼观点时要简明扼要，准确精练，否则论述可能会偏离主题。解答上述例题时可以看出，不管出题的“切入点”多么巧妙，不论要点如何难找，最终都会依托相关的基础知识合理诠释、论证相关看法或观点。“万变不离其宗”基础知识是解答所有历史学科的前提，否则一切都是“空中楼阁”。因此，在日常学习中要对基础知识加以梳理，理解掌握以及重复记忆，这样在解题之时才能有效灵活迁移运用。通过总结，加以领悟将其逐步转化为相应的解题能力，以达到逐步提高的目的。三、几点感悟新课改引领高考改革，最终，改革中的高考引领我们的教学与评价体系，面对高考，我们只有以积极的心态去面对，千万不可回避困难，平时要潜心研究，还记得教研王老校长的一句经典名言：“老师要想不让学生下题海，老师首先要下题海。”只有平时训练有素，方法得当，老师的指导