如何做一个优秀的教师.ppt

“学会教学——正如教学本身一样——总是一种过程，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。” ——德勃拉·布莱兹曼 第三讲 教师心理 教师角色 教师的职业能力与人格特点 教师的专业发展 一、教师角色 角色期待 群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望。 （一）教师的角色 知识传播和指导者 组织者 交流者 激励者 管理者 （二）教师职业角色的形成与培育 教师角色的形成 角色认知阶段 角色认同阶段 角色信念阶段 教师角色的培育 加强角色学习，全面认识教师职业 加强角色训练，熟练扮演各种角色 通过榜样示范，掌握角色技巧 积极参与教育实践，强化教师角色信念 （三）教师的自我角色期待与自我界定 教师自我角色期待 教师对教师角色应表现出的特定行为的期望。 教师的自我界定 教师对自我的强烈意识，它由自我归因和对自我的观念组成。 二、教师的职业能力与人格特点 一般教学能力 教学监控能力与教学效能感 教师的人格特点 （一）教师的一般教学能力 1、教学监控能力 2、教学认知能力 分析掌握教学大纲 分析处理教材 教学设计 对学生学习准备性和人格特点的判断 3、教学操作能力 言语表达 选择和运用教学媒体 课堂组织管理 教学评价 教学科研 （二）教师的教学监控能力与教学效能感 1、教学监控能力 构成因素 特征 发展趋势 培养 2、教学效能感 含义 作用 影响因素 1）教学监控能力的构成 自我指向型与任务指向型 自我检查、自我校正和自我强化 课前计划和准备性、课堂反馈与评价性、控制与调节性、课后反思性 2）教学监控能力的发展趋势 从他控到自控 从不自觉到自觉，最后达到自动化 敏感性逐渐增强 迁移性逐渐提高 3）教学监控能力的培养 澄清阶段 有关教学监控能力的理论 元认知的性质与发展 相关知识 模拟阶段 模拟教学情境 模拟自我谈话 模拟真实的教学情境 练习阶段 针对特定教学情境的自我陈述 悄声的自我陈述 无声的自我陈述 提示阶段（学习提示技术、鼓励使用、举例说明） 2、教师的教学效能感 1）含义 教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力 2）作用 影响教师教学的努力程度 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 影响教师的教学情绪 3）影响因素 外部因素（社会环境、学校环境） 内部因素（教学观、自信心） （三）教师的人格特点 自尊自信 真诚坦率 民主作风 客观公正 坚韧果敢 勤奋刻苦 三、教师的专业发展 ——成为优秀的教育者 为何要做专业化教师 专家型教师的特点 从新手型教师到专家型教师的历程与途径 （一）为什么要做专业教师 专业是人的本能——追求卓越的必然表现 专业是社会地位和经济地位的保障 专业提高工作效率、优化工作品质 专业带来成就感，是自我实现的必由之路 什么是专业 从本体来看：一套专门、系统的知识、技能和素养 从目标来看：高效地解决专门的问题 从特征来看：能动的、自组织的 （二）专家型教师的特点 专家型教师及其特点 在教育教学领域有特长的人 有丰富的组织化的知识，并能有效运用 工作的高效性 创造性的洞察力 教学专长 教材知识专长 课堂管理专长 教授专长 诊断专长 1、做专业教师的基础 1)基本思维能力 责任心 团队精神 刻苦、努力 较少抱怨环境 …… 3)教师情商 2、教师专业技能与素养 1.较丰富的教育心理学知识 2.师生互动经验与策略 3.教学组织的方法与策略 4.对学科知识深刻的理解 1)较丰富的教育心理学知识 认知 情绪 需要 气质 个性 社会性 2)良好的师生互动 尊重、平等、真诚 无条件地期望 处理好权威、规则与关心、合作的关系 以身作则 恰当的言语交流策略 关注学生个体差异 3)教学组织的方法与策略 安全、尊重、民主的课堂气氛 激发学生的学习兴趣 明确、恰当的教学目标 example2 多样化的、恰当的教学组织形式，鼓励学生自主、探究、合作 丰富的教学资源 及时地评价和反馈并改进教与学 关注学生个体差异 4)对学科知识深刻的理解 教师对学科知识理解得越深刻，学生的负担就越轻 教师应首先自己形成、然后帮助学生形成知识网络，这是高效教与学的关键 学科知识重要，如何以恰当的形势呈现、表达这些知识并帮助学生掌握更为重要 （二）从新手型教师到专家型教师的历程与途径 1、专业发展历程 新手型 高级新手型 胜任型 熟练型 专家型 2、实现途径 加强师范专业的培养 加强专家型教师与新手型教师的交流 促进新手型教师对教学经验进行自我反思 定期开展教师的在职进修和岗位培训 1）教师自身学习、反思和改进 2）教师同样应注重理论学习 3）教师应勇于实践，不断寻求改进 在发现问题的基础上，教师应尝试不同的方法和策略解决问