第八章 教学概述演示文稿.ppt

第八章 教学概述 【学习目标】 1.认识教学的内涵。 2.理解教学在学校教育工作中的地位。 3.了解教学理论与实践发展的历程。 4.把握教学的基本要素。 5.理解和学会处理好教学过程中的矛盾和主要关系。 一、教学的意义和任务 (一)教学的意义 1.什么是教学 教学是教育目的规范下的，教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。这是一种专门组织起来的认识活动和实践，是一种双边活动。 2. 教学的作用和地位 首先，教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 其次，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 再次，教学是学校的中心工作 （二）教学与教育、智育、上课的区别 1．教学与教育 2．教学与智育 3．教学与上课 （三）教学的主要任务 案例:读书多了就傻 在清华食堂吃饭，对面坐了两个女生，听到一位对另一位说：“我还没吃饱，想再吃一点儿。”另一位说：“你要什么?我去买。”前一女生说：“就是那种扇形锐角饼，你再帮我买两块儿。”(注：平常我们称之为“三角饼”) 一次在排队买食堂的西瓜，听到大师傅对前面的、面带运算符的女生说：“要多少?”女生说：“就那块儿的1／2。”大师傅寻思了一下，不就一半儿吗，说什么二分之一…… 在教学过程中，要完成的任务概括起来主要有如下几方面： 1.传授和学习系统的科学基础知识和基本技能技巧 所谓知识，就是关于客观世界的事实及其规律。一般说来，知识是以概念、定理、原理、结论、法则等形式表现出来的。 在中小学教学中传授和学习的知识，首先是系统的基础知识。 这个基础知识，应该是理论联系实际的比较完全的知识。 这个基础知识，还应该是广博的知识 . 所谓技能，是指运用所掌握的知识去完成某种实际工作的能力。而所谓基本技能，则是指各门学科中最主要、最常用的技能。 技巧是指技能经过反复练习，达到熟练和自动化的程度，或者说是指一种操作或动作的自动化。 2.发展学生的智力或认识能力 智力，即人认识、理解事物和运用知识、经验解决实际问题的能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和独立工作能力等等。其中以思维能力为核心。 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 我国最早的教育专著《学记》里也指出：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。” 3.养成品德和健全身心 即教学中要对学生进行思想品德教育和健康身心教育. 教学永远具有教育性，这是一条客观规律。 健全心理在此指心理健康，主要指指智力之外影响人的活动的其他一切心理因素的平衡与良好发展，包括动机、态度、情感、意志、气质和个性特征等与认知智力（IQ）相对的情感智力（EQ）内容。从心理学角度看，促进学生的发展就是在提高学生体质这个体育的前提下和促进认知发展这个智育的基础上，发展学生的情、意、行等非认知能力。 4. 体验教学过程和掌握学习方法 二、教学理论及其主要流派 自学（P.197-203） 三、教学过程 （一）教学过程的概念 我国古代教育家孔子把教学过程概括为“学、思、习、行”的过程；孔子之后，在《中庸》中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论；在西方，古罗马的昆体良提出了“摹仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。 捷克教育家夸美纽斯认为，教学是遵循自然法则，利用感官施教的过程。 德国教育家赫尔巴特认为，教学过程是使新旧观念相互联系、按照教学阶段施教的过程，并提出了“明了、联想、系统、方法”四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性；赫尔巴特的教学过程理论后来被他的学生所发展。席勒(ZILLER)把明了分为两个阶段，组成了“分析、综合、联想、系统、方法”的教学过程；另一名学生赖因(REIN)则在前面加了一个预备阶段，并对原有的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为：“预备(提出问题,说明目的)、提示(提示新课程、讲解新教材)、联想、总结、应用”的教学过程。席勒和赖因提出的教学过程理论均分为五段，故俗称五段教学法。这种教学过程理论，在欧美各国流行、统治达半个世纪，后被人称为传统教育派或传统教学，在清末传到我国。 美国实用主义教育家杜威认为，教学是以儿童为中心，使他们参与生活，从“做中学”的过程。杜威认为，教学过程实际上就是从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一些假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。概括为：“困难、问题、假设、验证、结论”。 我们这里所说的教学过程，是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上的连续展开的程序结构。在具体使用该概念时，有几个方面的指称：一是指一节课里开始上课到下课的教学过程；二是指为完成一个教学单元或相对独立的教学课