【非常学案】2014-2015学年高中历史(岳麓版)必修一：第六单元第23课课祖国统一的历史潮流素材.ppt

●重点难点 通过多媒体或者小黑板的展现，让学生对本课的重点和难点做到心中有数，便于在学习中重点把握，重点学习。 ●新课导入建议 案例一　音乐导入 播放《七子之歌》。这首诗歌表达了中国失去七个地方的悲愤和痛心之情。作者将这七个地方比喻为七个与母亲离散的孩子，那么这七个地方包括哪里呢？澳门、香港、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅大。随着新中国的成立，已经有四个孩子陆续回到了祖国母亲的怀抱，但是由于1949年国民政府在大陆统治的失败，撤退到台湾又再次造成了台湾的分离。 不过，随着中国国力的增强、国际地位的提高，香港、澳门这两个流浪的孩子都已经回到了祖国母亲的怀抱，而台湾却还在母亲的身边徘徊。那么，香港、澳门是如何成功的走完回家之路的呢？台湾问题又该何去何从呢？我们将在这节课中去寻找答案。 案例二　图片导入大家知道这幅图片反映的是什么事件吗，对，是香港的回归。但是为什么会和祖国分离，为什么又能够顺利回归呢？本节课，让我们共同破解这一历史谜团。 ●教学流程设计 1.形成 (1)1981年9月，叶剑英阐述了和平统一祖国的“_____________”。 (2)80年代以后，邓小平全面阐述了“一个国家，两种制度”的含义。 ①“一国”：在_____________的前提下。 ②“两制”：国家的主体实行_________制度，台湾、香港、澳门保持原有的__________制度长期不变，两种制度长期共存。 2．确立 (1)1982年宪法第31条规定，使“一国两制”有了__________________。 (2)1984年，全国人大____________上通过，正式成为实现祖国统一大业的指导方针。 阅读教材第101页思考题：“一国两制”构想的内涵是什么？提出这一构想的目的何在？ 【提示】　(1)内涵：“一个国家”是指在一个中国的前提下主权和领土必须完整。在国际上，代表中国的只能是中华人民共和国，坚决反对“两个中国”或“一中一台”等分裂中国的图谋。“两种制度”是指大陆实行社会主义制度，港、澳、台实行资本主义制度，保持原有的社会制度与生活方式不变。 (2)目的：在一个中国的前提下，国家的主体实行社会主义制度，台湾、香港和澳门保持原有的资本主义制度长期不变，两种制度长期共存，促进和实现祖国统一。 1.条件 (1)中国国力增强，__________不断提高。 (2)“_________”构想的日渐完善。 2．香港回归 (1)经过 ①1984年中英签署了《______________的联合声明》。 ②_______年7月1日零时，中国政府对香港恢复行使主权。 (2)意义 ①洗刷了中华民族的百年耻辱。 ②翻开香港历史新的一页，祖国____________迈出坚实的一步。 3．澳门回归 (1)背景：《关于香港问题的联合声明》的正式签署为其提供了成功范例。 (2)经过：按照1987年中葡《_______________________》，于1999年12月20日收回澳门主权。 4．意义 (1)是“________”构想运用的结果。 (2)为国际社会解决国家间历史遗留问题提供了借鉴。 观察教材第102页香港、澳门交接仪式图片，从中可以获得哪些信息？ 【提示】　(1)香港、澳门回到了祖国的怀抱，中国政府开始对香港、澳门恢复行使主权。 (2)中国人民洗刷了百年国耻，开创了历史发展新纪元。 (3)中国人民为世界和平、发展与进步事业作出了新的贡献。 1.两岸关系改善 (1)停火：1979年元旦，全国人大常委会发表《_____________》，宣布了和平统一祖国的方针，同日停止炮击金门，实现两岸30年来真正停火。 (2)交流：80年代以来，两岸通邮、______、通商的限制逐渐放宽，两岸民间交流增加。 (3)共识：1992年，两岸以民间团体对话形式在“海峡两岸均坚持___________原则”上达成共识。 2．中共努力推进 (1)八项主张：1995年江泽民提出的八项主张，强调“坚持一个中国的原则，是实现和平统一的基础和前提”。 (2)2005年，全国人大通过________________，以反对和遏制“_______”势力，促进祖国和平统一，维护中华民族的根本利益。 3．目前现实状况 两岸正常往来已成为时代发展潮流，民间交流日益扩大，__________不断加强，成为祖国未来统一的强大动力。 阅读教材第103页思考题：你怎样认识解决台湾问题的重要性和紧迫性？ 【提示】　(1)重要性：解决台湾问题，完成统一，是中华民族根本利益所在，是维护国家主权和民族尊严的重大原则问题。解决台湾问题有利于社会主义现代化建设的稳定与发展。 (2)紧迫性：国际上敌对势力对我国的敌视还存在，台独势力猖獗，破坏国家统一和民族团结，导致两岸关系紧张。 【判断回扣】 1．“一国两制”之下，主体