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幼儿园游戏化教学分析【摘 要】 随着新课程改革不断深入，社会和国家加大了对幼儿教育的重视力度，幼儿机构面临着巨大的考验。由于儿童年龄小，往往喜爱趣味性强的事物，幼儿园教师应立足于实际，着眼于儿童的特点，创新教学理念和方法，进而提高教学效果。【关 键 词】 幼儿园；游戏化；教学游戏化教学是一项非常重要的教学方法，可营造生动、有趣、活跃的课堂气氛，吸引儿童注意力，使其在欢乐的氛围下学习知识，符合儿童教学、成长的特点。笔者结合多年工作经验，对幼儿园游戏化教学进行完善和优化，从而促进儿童身心健康发展。一、幼儿园游戏化教学的内涵及特征幼儿园游戏化教学是指在幼儿园教学内容及目标中，融入形式丰富的游戏活动，为儿童营造一个生动、有趣的学习环境，确保游戏活动、游戏精神始终贯穿于幼儿园教学中，从而激发幼儿学习热情和兴趣，使其更加愉快的学习和成长。游戏和教学是相辅相成的，不仅要重视游戏教学的目的性，更应该注意游戏化教学的本质，打破传统单一的教学模式，收获学习的兴趣、成功。在幼儿园游戏化教学中，应具备的内部体征为：幼儿主体性发展，幼儿差异性，幼儿游戏性的体验等；外部条件体征：幼儿自主选择活动主题，自行决定活动方式，与幼儿能力相符的任务，以此确保幼儿园游戏化教学顺利进行。二、幼儿园教学现存问题分析（一）教师指导不到位在幼儿园游戏化教学中，教师仍然占主导地位，担当着十分重要的角色，导致游戏指导中存在一定的随意性；同时，教师在教学中成为游戏的指挥者，而并非引导者、参与者，无法把握好实际操作与参与过程的尺度，使得幼儿学习积极性和自主性不高，教学效率较低。（二）教学方式过于形式化、模式化、自由化部分幼儿园及教师仅仅将游戏化教学当作提高幼儿注意力的手段，过于形式化；将幼儿当作一种课程，给幼儿设定固定角色、语言、动作，过于模式化，难以发现幼儿内在潜能；将游戏与自由活动的含义混淆，放手让幼儿自由玩耍，脱离于“游戏”和教学，过于自由化，进而导致游戏化教学失去意义。三、幼儿园游戏化教学（一）改变教师教学理念在我国教育体制不断改革的背景下，教师的教学理念直接关系着教学目标、方法是否能实现，教师态度决定着幼儿教学的健康发展。新教育形式下，教师应不断创新教学理念，转变课堂角色，由以往的组织者、指挥者变为引导者、参与者，以幼儿为主导地位，推行人本教育，进而激发幼儿学习积极性和主动性，确保游戏化教学顺利开展。（二）创设游戏化教学环境详细了解幼儿的兴趣爱好，结合教学目标、内容，将教学情境与意图客体化，尽可能地将多种教学元素融入游戏化教学环境的创设中。在游戏化教学环境营造中，应注意两点：首先是注重教育学和参与性，由于幼儿好奇心强、注意对象广泛，可利用室内室外墙面、地面、空间等，构造出系统化生活教学环境，使幼儿在生活中接触到更多的符号、形象等；其次，营造一个温馨、舒适、平等、合作的心理情境，让幼儿感到安全舒适，全（下转29页）（上接27页）身心投入游戏中，激发其学习兴趣与学习积极性。（三）引入功能丰富的游戏材料在游戏化教学中，教师应注重培养幼儿的思维创造力，积极引导幼儿思考、想象。如幼儿对教师自制的玩具或成品玩具兴趣持续时间较短，仅仅会问“这是什么？”“这个东西是干什么的？”等，之后便失去了兴趣。因此教师可指导幼儿动手制作玩具，鼓励幼儿选择喜欢的材料，大胆想象、设计、制作，可培养幼儿动手能力和解决问题能力。在游戏化教学中，教师可定期组织亲子活动，让幼儿邀请家长到学校，可进行水果拼盘比赛、文艺表演、装扮活动等，让家长协助幼儿完成各项活动，不仅能达到游戏化教学的目的，还能促进幼儿与父母的感情，有利于家园互动和交流，确保幼儿园教学健康发展。（四）提高教师综合素质为实现幼儿园教学游戏化，幼儿教师教学理念、教学技能直接关系着教学质量。幼儿机构应定期加强对教师的培训工作，包括管理学、心理学、各种新型教学理念、方法、多媒体技术等，并鼓励教师利用课余时间，学习游戏化教学的相关知识，进一步提高自身教学技能。有条件的幼儿园或教师，可攻读硕士、博士学位，积极参与其他形式的进修，为幼儿园工作注入新鲜活力，更好地服务于学前教育工作。总之，在幼儿园游戏化教学中，幼儿教师应正确认识到游戏化教学的含义、特征等，结合幼儿实际情况，为其提供更加系统化、科学化、游戏化的教学内容和模式，可激发幼儿学习积极性和主动性。针对幼儿园游戏化教学现存问题，应改变教学理念，创设游戏化教学环境，引入丰富的游戏材料，提高教师综合能力，从而促进幼儿园持续发展。【参考文献】[1] 王珊. 幼儿园教学游戏化研究[J]. 新校园（中旬刊），2014（10）：241-241.[2] 李艳艳. 幼儿园游戏化教学模式分析[J]. 东方教育，2014（7）：144-144.[3] 宋慧慧. 幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J]. 科技创新导报，2013（