情境教学在高中化学教学中的实践.docVIP

情境教学在高中化学教学中的实践【摘 要】化学是一门基础自然学科，其理论知识较为抽象，难以理解。在高中化学教学中，创设情境以丰富学生感知、启迪合作探究、激发化学兴趣，是目前化学改革的趋势所在。本文以苏教版高中化学为例，浅谈情境教学在高中化学教学中的实践。【关键词】化学；教学；实践情景教学是在教师精心设计的前提下，通过学生积极参与，而实行课堂的言、行、思、意的统一，通过激发学生对知识、原理的内在情感，而实现课堂目标的一种教学模式。本文将从生活情境、问题情境、实验情境、故事情境的创设方面，来探讨如何落实在高中化学教学中的情境教学的实践。1.创设生活情境，以丰富学生感知在不少高中生的眼中，化学学习是枯燥无味的，而青春生活是丰富多彩的。如何在化学学习与青春生活之间建立联系，以生活之多姿多彩来感染好像学习之兴味索然，在化学课堂上创建生活情境，以生动形象的生活情境来感染学生，使其重拾信心，并丰富化学感知，被证明是一种行之有效的方法。如“氧化还原反应”的学习中，教师可以设计小实验来创设生活情境：新鲜现榨的水果蔬菜汁色彩亮丽，而久置后就会改变颜色，变得黯淡无光，这时如果加入VC，颜色又恢复如初。这样的生活情境的引入课堂，将会最大程度地吸引学生的注意力，使其感受到丰富多彩的生活中蕴含着无穷的化学知识及原理，从而产生了一种强烈的探究兴趣与求知欲望。2.创设问题情境，以激发学科兴趣高中生的身心特点决定了他们这一阶段的好奇心与探究欲较为强烈，教师不妨因势利导，创设问题情境，以问题来激发他们的追根究底的好胜心，使其在问题中突破学习目标，对化学学习形成一个全方位、多角度、立体化的把握，以此激发他们的学科兴趣。在《碱金属及其化合物的性质》中，学生往往会为生动形象的实验而惊呼连连，这样也许会忽略知识间的内在联系及相关原理的把握，这时教师不妨创设问题情境：用焰色反应检验Na+、K+、Cu2+，做钠与水反应的实验时，试管中为什么不能有气体？在NaHCO3加热分解的实验时，为什么要先将导管移出烧杯，然后再熄灭酒精灯？做好焰色反应的关键是什么？在教师巡视实验时，可以继续创设问题情境：如果将钠与盐酸溶液反应，钠是置换水中的H，还是置换HCl中的H？Na用煤油保存所涉及的性质原理；用盐的固体或溶液做焰色反应的实验时，何者现象更明显？来引发学生对化学知识及原理的深度思考，形成对实验教学的深度探究，进而激发学生的化学兴趣。3.创设实验情境，以启迪合作探究化学学科的特点之一，便是化学实验较多，尤其是到了高中，化学学习更为复杂，而实验情境就显得尤为必要。不少化学原理的理解及知识间的联系，是通过实验的学习而体现的。在试验中质疑与探究，在实验中假设与求证，在实验中感知与理解，将构成化学实验情境的内涵及意义。在《氧化剂和还原剂》的教学中，其重点不是让学生记住什么是氧化剂，什么是还原剂，而是要学会如何判断氧化剂与还原剂，因此引导学生从新的角度更本质地认识氧化还原反应，就显得尤为重要。教师在教学设计中，不妨引导学生设计验证氧化剂与还原剂的实验方案，借助点滴板和滴管完成简单的验证实验。对此，首先是假设与猜想：请同学们结合所学的知识和生活中的现象，想一想还有哪些物质具有氧化性，哪些物质具有还原性？尽可能多地列举出来，并说明你的理论依据。其次是实验与验证：如何验证所给的物质哪些具有氧化性，哪些具有还原性？借助原来的知识储备与方法技能，让学生自主思考总结出实验探究的思路与方案的逐步优化。再次是结论与提炼：从实验结论中，结合物质分类的知识总结出哪些类物质常作氧化剂，哪些类物质常作还原剂？最后是规律运用与思维拓展：从以上总结的规律分析Na2SO3可能具有的性质？结合这节课的实验和所学知识，设计实验验证你的预测。以此来推动学生利用所学的知识进行化学能力的迁移，并将所学知识运用于解决实际问题。4.创设故事情境，以培养学习动机在枯燥的化学规律之外，在复杂的化学理论的学习之余，故事情境的创设，将会使学生获得到高效的学习效果。化学教学中的小故事，一方面的化学学科发展的一个生动而形象的补充与完善，另一方面有利于学生学习动机的培养。在《苯的分子结构》教学实践中，不妨让学生自主简述“法拉第在压缩的煤气中发现苯”的故事，以加深对苯的物理性质的掌握：一种无色油状液体。而关于苯的分子结构，可结合德国化学家凯库勒的“梦境”中的灵感：某一天晚上，凯库勒坐着马车回家。可能是由于近日来用脑过度，他居然在摇摇晃晃的马车上睡着了，在半梦半醒之间，凯库勒发现碳原子与氢原子在眼前飞舞，变幻着多种式样。忽然，原子变成了伯爵夫人戒指上的那条白蛇，这条蛇慢慢地扭动着、摇摆着，最后居然咬住了自己的尾巴，变成了一个环，“先生，您到家了”。随着马车夫的一声叫喊，熟睡中的凯库勒。他揉揉眼睛，发现白蛇不见了，环不见了，原子也不见了，原做了个梦，清醒过来的