第十一章 影响学习的环境因素.docVIP

第十一章 影响学习的外部因素 影响学习的外部因素分析 一、 班级中的人际关系 人际关系是人们在社会活动中形成的建立在情感基础上的相互联系。 班级中的人际关系是教师与学生在学与教等活动过程中形成的以情感为基本特征的相互联系。 学生参与课堂教学活动，从心理学角度可以分为两类：一类为认知过程，一类为情感过程。这两类过程交织在一起，相互影响。教学中，老师可以通过“认知”的力量来引发学生的学习。但是学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。 对班集体而言，教师在互动中主要起引导作用，或称领导；对教师而言，班级的整体氛围是其与班集体互动的重要因素； 对学生而言， 班级气氛可能在很大程度上决定自己的行为。因而，教师的领导方式、班级气氛以及班集体或同伴群体的情感态度都会影响学生个体。 （一）教师的领导方式对学生课堂学习的影响（重点） 在师生交往过程中，教师一般处于主导地位。因为教师是班级中最有影响的人物。一方面教师具有专业知识，能够传道授业，是学生的楷模；另一方面，教师握有奖惩权力，可通过批评和表扬来影响和控制学生的行为。研究表明，教师的领导方式是决定师生人际关系的重要因素之一。恰当的领导方式可以为和谐的师生人际关系奠定基础，从而推动学与教顺利进行。 在诸多关于教师领导方式的研究中，较有代表性的是李皮特（R．Lippit）和怀特（R．K．White）的分类和研究成果，具体见表12-1。 表 1 领导的类型、特征及学生的反应 领导类型 领导特征 学生的典型反应 强硬 专断型 对学生时时严加监视 要求即刻无条件接受一切命令，严格遵守纪律 认为表扬可能会宠坏学生，所以很少给予表扬 认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习 屈服，但一开始就厌恶这种领导方式 常常推卸责任 易怒，不愿合作，且可能会在背后伤人 一旦教师离开，学习明显松懈 仁慈 专断型 不认为自己是专断独行的人 表扬学生并关心学生 专断的症结在于自信，缺乏弹性，口头禅是：“我喜欢这样做”或“你能给我这样做吗？” 以自己为班级一切工作的标准 大部分学生喜欢这种领导，但看穿这套方法的学生可能会恨他 在各方面都依赖教师，缺乏创造性 屈从，缺乏个人发展 班级工作量可能是多的，质也是好的 放任自流型 与学生打交道时缺乏信心，或认为学生爱怎样就怎样 2．很难做出决定 3。没有明确目标 4。既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助与建议 品德差、学习差 有“推卸责任”、“寻找替罪羊”和“易怒”的行为特点 没有合作 谁也不知道该做什么 民主型 与集体共同制定计划和作出决定 在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助和指导 尽可能鼓励集体的活动 给予客观的表扬与批评 喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作 工作质、量都高 互相鼓励，独自承担某些任务 教师不在时，能自觉学习 （二） 课堂气氛 1．课堂气氛也叫课堂心理气氛，是教学情境中的心理成分，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。如有的课堂活跃而积极，有的拘谨而刻板，有的协调而融合，有的冷淡而紧张等。 个别学生的态度与情感并不能构成课堂气氛，课堂气氛是通过师生的相互作用产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。 2．课堂气氛的类型 我国学者依据知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等综合心理状态的不同特点，将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种类型。（见复印资料） 积极的课堂气氛 消极的课堂气氛 对抗的课堂气氛 注 意 状 态 师生对教学过程表现出注意的稳定集中，全神贯注甚至入迷 呆若木鸡，打瞌睡，分心，做小动作 1．学生注意指向与课程内容无关的对象，而且常常是故意的。 2．教师为了维持课堂纪律而被迫中断教学过程 情 感 状 态 积极愉快；情绪饱满； 师生感情融洽 压抑的，不愉快的，无精打采，无动于衷 1．激情，学生有意捣乱，敌视教师，讨厌上课。 2．教师不耐烦，乃至发脾气 意志状 态 坚持，努力克服困难。 害怕困难，叫苦连天，设法逃避 冲动 定势状 态 确信教师讲课内容的真理性 对教师讲的东西抱怀疑的态度 不信任教师 思维状 态 智力活跃，开动脑筋，从而迸发出创造性。教师的语言生动，有趣，逻辑性强。学生理解和解答问题迅速准确 思维出现惰性，反应迟钝 不动脑筋 3．研究的结论 课堂中社会相互作用的数量影响每一个学生的认知、情感和人际关系，甚至影响学 生的人格发展； 威克森认为课堂气氛的积极因素与学生成绩具有很大的相关性； 罗杰斯认为教学心理气氛决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善，决定人 的先天潜能是否能够最大限度地得到实现，决定人的创造力、应变能力是否有效地宣