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书香，即语文课程 书香，即语文课程 　　 　　陈耀方 　　 　　一门学科的教学法是由学科特点决定的。音乐、体育、美术、信息技术等学科以技能学习为主，学习这些学科必须经历反复的训练才能掌握技能。物理、化学、生物等学科以对客观未知世界的探索为主，学习这些学科必须亲历丰富的实验过程。数学学科以数理逻辑为主，学习它，必须经历反复的演算。理科例证式的学习探索，使“举一反三”成为学科教学的常态思维。与这些学科相比，语文学科受汉语言特点的影响，显得特立独行。汉语言不同于其他语种，字词多义、谐音、活用、省略、比喻等语言现象，使她表情达意的语句结构形式相对模糊，感悟、意会在交流中起着非常重要的作用。汉语言犹如中国画，“遗形似而尚骨气”，以意统形，以神摄形。学习汉语言，少不了对大量语言材料的过滤。举例来说，“你”“我”“他”是三个人称代词。《现代汉语词典》大体这样来解释： 　　 　　你：代词。①称对方（一个人）。②泛指任何人。 　　 　　我：代词。①称自己。有时也用来指称我们。②自己。 　　 　　他：代词。①称自己和对方以外的某个人。②虚指。③指别一方面或其他地方。④另外的；其他的。 　　 　　一个正常的孩子，在进幼儿园之前，都能在口语中熟练地使用这三个代词。促使孩子掌握这三个代词的主要因素是什么？显然是爸爸妈妈及孩子身边人天长日久的具有示范作用的无数口语。倘若在孩子牙牙学语时，孩子的父母就像语文老师讲课那般，张口闭口“称对方”“称自己”“代词”“人称代词”云云，幼儿八辈子也不明白什么是“你、我、他”，也不会开口说话！一个幼童习得口语，不是靠父辈讲解词句意思和语言法则，而是靠身边成人海量口语范例式的浸泡。同样，书面语言的习得，不是靠语文老师的讲解，而是靠大量书面语的浸泡。道理就这么简单，语文素养的提升过程就是“浸”，就是“泡”，就是“染”，不是“举一反三”，而是“举三反一”，甚或“举百反一”。如果学生缺乏大量阅读的基础，再高明的语文教师也难以在短期内提高学生的语文素养。也就是说，高明的语文教师要提升学生的语文素养，必须首先创造条件，引导学生夯实阅读的基础。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”践行《全日制义务教育语文课程标准》提出的“全面提升学生的语文素养”“努力构建开放而有活力的语文课程”等理念，现行的还是薄弱的。 　　 　　目前我国中小学的语文课程，基本按照理科“举一反三”的思路来设计，语文课堂教学基本是按照“精读”的思路展开：一篇课文要讲两三个课时，一学期主要围绕一本语文书展开语文教学，把语文教材看作是语文课程的全部，期望通过“一篇”“一本”的学习提升学生的语文素养。长此以往，学生不但难以形成阅读的技能，而且大大降低了学生书面语汇的积淀，减缓了学生良好语感的习得。更值得重视的是，由于阅读的量不够，学生视野狭窄，思想贫乏，情感欠丰，思维难见“火花”，闪着的“火花”又少有合适的语汇储备来表达。一个人，活生生的，但就是缺乏“精、气、神”！近年来，虽然书香校园、书香班级、书香家庭的建设得到了关注，然而，在夯实大量阅读这一关键问题上，我们徒有认识，缺乏实招。“大量阅读”仍只是一种“活动”，是语文教学的补充，是语文教学的游击战，远没有在“课程”上聚焦。 　　 　　因此，当前语文教学革新的关键，在于大大缩减精读课的数量，丰富学生阅读材料，扩展学生自主阅读的空间。这就要求教师创设氛围，激励学生自主阅读、大量阅读，不是追求眼前的“甚解”，而是从长远着眼，在广泛的涉猎中，通过大量语汇的过滤，把握汉语言语义的分布，体验汉语言表达的灵动，实现“其义自见”“无师自通”的效益和境界。这如同牧人，将牛羊引到有草的山坡，让其自己慢慢欣赏，慢慢咀嚼，待到时机成熟，再作细细反刍。如此大量阅读，既是语文工具性的彰显，同时也是人文性悄然的实施。学生读了安徒生、格林……童话世界就会拓展和丰富他们想象的天空；读了长篇小说，武松刚毅的个性、赤壁弥漫的硝烟、聊斋曲折的故事、杨子荣林海雪原上的驰骋、葛朗台的吝啬……又打开了他们的视野，让他们体验了现实生活中不可能体验到的丰富多彩的生活和情感。学生进入“古人”“前人”“他人”的生活和思想领空，却拥有属于自己的思索、感悟，拥有提高语文素养所必需的大量语言材料的积淀。而这，恰恰是语文老师的讲授代替不了的。 　　 　　鉴于此，朝着“建设开放而有活力的语文课程”这一方向，我提出了“将书香变成语文课程”的构想，“课外阅读”课内实施，课堂上实现大量阅读，建立语文教学新的体系和秩序。大量阅读，就是以古今中外优秀的语言作品来浸染学生，让学生读出感情，读出氛围，读懂言外之意，读得身临其境，读得由此及彼，放飞心灵，从而得到美的熏陶；大量阅读，就是用涉及天文