2016初培新课改与教师专业发展.pptVIP

初中新课改与生物教师的专业发展 鲁 亚 平 博士、教授、博导 安徽师范大学 研究生学院 副院长 讨论 你认为新课改新在哪儿？ 你认为新课改最大的挑战是什么？ 你认为你自己发生了哪些变化？ 初中新课程实施情况调查 本次调研本着以学论教，围绕六方面： （1）学生学习的主动性 （2）教材与社会生活的联系 （3）学生学习方式的转变 （4）对学生的评价方式 （5）教师角色的转变 （6）课程计划的执行 （一）以生为本，提高了学生学习自主性 从调查结果看，新课程有利于提高学生学习的兴趣，多数学生对学科课程感兴趣，对综合课程却很茫然 80%的学生认为语、数、外在日常生活和社会实践中扮演着非同寻常的角色 71%的学生认同生物、地理、历史在提高自身科学素养和促进自身全面发展上占有重要的一席 近45%的学生仍以升学为第一要素。 （二）贴近生活，重视了STSE联系 重视科学、技术与社会和环境（STSE）的联系，是当今学校教育应遵守的原则 调查显示：87%的学生认为新教材与日常生活、社会生产联系紧密，35%的学生因为感到对自然界的有所了解而充实和兴奋 （三）科学探究，倡导多元学习方式 调查显示： 36%的学生对这种全新的探究性学习模式较为适应，超过50%的学生认为“活动”对他们的学习方式和行为有所提高 对于如何看待“科学探究”的学习方式，60%的学生持积极肯定态度，但也有近20%的学生觉得麻烦，希望老师直接传授知识 （四）多元评价，促进学生人格健全 调查显示： 认为教师对学生的评价以平时表现为主、考试成绩为辅的形成性发展评价占15%，以考试成绩为主的终结性评价占60%，其他激励性评价方式占25%。 表明新课程理念下教师对学生的评价方式正逐步朝多元化发展，不再拘泥于成绩至上，一切围绕分数转的评价方式 （五）教学角色、教学方式发生喜人变化 师生关系民主和谐 多数教师的倾听意识明显加强 教学方式悄然改变 在教学情境的创设、倡导自主、探究、合作的学习方式等方面得到加强 课堂评价趋向多元 评价目标与多元性有一定体现，评价方式与手段呈多样化 教研活动丰富多彩 （六）计划落实，推进素质教育全面实施 　 调查显示： 多数学校在主要学科上能按照国家课程计划开齐开足 但部分学科，特别是综合课程和校本课程的开设，完全偏离国家课程计划，偷工减料 二、问题及困惑 四差： 一差认识 二差师资 三差资源 四差方法 方式转变到位不够 教师素质良莠不齐 部分领导认识不清 中学小学衔接不畅 校本培训针对不够 课程资源开发不力 保障机制建构不全 教师的专业化发展 早在1966年，联合国教科文组织（UNESCO）和世界劳工组织（ILO）发表了一份划时代的文献《关于教师地位的建议》。这份文件写到： “教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人和共同的责任感。” 专业与职业的差异 教师职业符合各国学者对专业提出的基本标准，教师工作的性质和要求也表现出起码的专业特征，而明显不同于普通职业 生命科学形成的基本结论和基本概念，至少可以从三个维度来理解 ： 纵向维度：是基本结论或基本概念的形成过程及其研究进展 横向维度：是这个基本结论或基本概念与生产、生活、科研、健康等方面的联系 另一个维度：则是上述两个维度的厚度或丰度 Hales 1730，发现去脑的蛙腿受到针刺时有收缩反应，破坏脊髓，反射消失。 Bell 1811和Magendie 1822，证明脊髓的前角具有运动功能，后角具有传入（感觉）功能。 19世纪大量的观察证实了脑干、大脑的许多反射，如瞳孔反射、反正反射。 谢切诺夫（1829～1905）俄国生理学之父 他最早提出了大脑反射学说并科学地解释了人的心理现象，为生理学的发展指明了前景 1863年发表《脑的反射》一书，认为一切有意识的和无意识的活动就其发生机制来说都是反射，大脑反射包含着心理的成分。 1878年发表了《思想要素》一文，系统地阐述了对个体智力发展的见解。 1829年8月1日，谢切诺夫出生在俄国西姆比尔斯克省的库尔梅什县 1850年他考进莫斯科的大学医学系，攻读医学专业。 1856年毕业后到德国继续深造，并从事科学研究工作。 德国拉蒙教授，有一次竟冲着他的俄国学生说： “长头人种（指德国人）具有一切可能的天才；而短头人种（指俄国人）即使在最好的情况下，