微型课教学设计..docVIP

教学设计 ? 教学 课题 Unit1 Women of achievement 课程 类型 讨论写作课 主讲人 李沙沙 ? 教理 学论 设依 计据 ??? 英语教学是一种生活教学，所以它也是活动教学，教学过程也是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，结合生活实际，大量地进行语言实践，使英语课堂生活化，交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。”和“……发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，……”，在结合本班学生的实际，对教材进行了适当处理。 教 材 分 析 ??? 秉承本单元“女性”这一中心话题，通过介绍生活在不同国度的杰出女性，探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，关注她们所面临的困难，讴歌她们在社会各个领域的成就。学习本单元内容有助于提高学生对妇女的社会角色的认识，培养学生（尤其是女生）的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和社会观。 学 情 分 析 ??? 经过一段时间的高中英语的系统学习，学生已经初步掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧和相应的写作技巧，但大部分运用英语进行交际会话活动的能力较差，因而要加强此方面的训练。他们学习比较认真，求知欲旺盛，思维比较活跃，同时表现欲也很强。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现，张扬个性的特点。因此，一旦因材施教，设置他们感兴趣的活动，就能让他们投入到课堂活动中来。 教 学 重 点 ??1.掌握本节课的重要词汇： ???achievement, welfare, project, institute, specialist, modest, considerate intelligent, etc. ??2.总结女性伟人所拥有的共同的优秀品质。 ??3.通过小组讨论编写对话，提高运用英语的综合能力。 ??4.使学生能够合作完成此课任务。 教 学 难 点 ? 1．如何使学生能快速、正确的表达一定数量的形容词。 ? 2. 如何能使学生积极地参与小组的讨论，创设《杨澜访谈录》的情景进行对话，有效完成任务。 ? 3. 如何引导学生有条理、恰当地表达几个观点，逻辑清楚。 ? 4. 如何引导学生通过讨论来扩展成一篇作文。 ? 5. 通过本节课的学习培养学生的自信心、事业心和社会责任感。 教 学 目 标 (一)、认知目标 ? 1．本课重点的词汇（见教学重点第1点）。 ? 2．顺利完成所给的任务。 ? 3．掌握一定数量的、描述人的品质的形容词。 ? 4．用所学的词汇正确组织与表达语言与伙伴进行对话并独立完成写作任务。 （二)、情感目标 利用多媒体手段加强学习本课内容及相关英语表达的氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，充分引起学生对“女性”这一话题的关注。 （三）、智力目标 ??培养学生的自学能力，想象力和合作能力，帮助学生扩大词汇，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。 ? 教 学 方 法 ?? 高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法： 1.情境教学法 ??情境（situation）主要指进行言语交际外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所谓教学中的情境都是模拟的。而是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。 ?2.活动教学法： ??? “活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚ALL?Guidelines(?Scarino?Angela,?etal,?1998)一书所述，宏观的