提高物理课堂教学有效性的途径.docVIP

提高物理课堂教学有效性的途径【摘 要】当下高效课堂已经成为一种模式与追求。在新课标下的物理教学中如何提高物理课堂教学有效性是很值得物理老师们探讨的问题。在课堂教学中教师要善于从教材着手，从实际着手，加强理论与实际的之间的联系，激发学生学习物理的兴趣，进而提高课堂教学效率。【关键词】物理;课堂教学;有效性;途径在物理教学中，对某个问题老师有时强调好多次，自认为分析得头头是道，学生可以学的很轻松，从而使课堂效率很高。但是好多同学表现出不太明白，解题时乱套公式，在语言表达上逻辑比较混乱，都反映物理难学。那么如何在新课标下利用有限的课时，激发学生学习物理的兴趣，进而提高课堂教学质量呢？我在教学中做了以下几点尝试。一、精心设计问题首先，从教材着手，激发学生的思维。在课堂教学中教师要善于把教材中的物理观点转化为问题，用以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，激发学生的思维，促使学生思考并慢慢地培养学生自己发现问题、分析问题以及解决问题的能力，使学生真正成为教学的主体。例如我在讲到《电功率》这一节关于探究影响电功率大小的因素这一知识点时，我把一个灯泡接在不同的电压下，让学生观察灯泡的亮度不一样。学生就会回答：电功率与电压有关。我再把不同规格的两个灯泡分别接在不同的电压下，灯泡的亮度也不一样，学生又得出结论与电阻有关，我再把这两个灯泡串联和并联，让学生对比观察，灯泡的发光情况，再设计问题，灯泡的电功率与什么有关。学生经过充分的思考和讨论，得出正确答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，从而激发学生的学习动机，使其能自主探究。其次，从实际着手，激发兴趣，培养能力。我们学习物理是为了应用。在实际教学中如果我们把一些物理现象在现实生活中进行展现，不断创设问题情景，就能培养学生从实际问题中抓住主要因素，增加学生的感性认识，形成学习动机。例如，通过实例展示雨天容易摔跤，运动员跑到终点还要跑出一段距离，木块会浮在水上而石块沉底，刀口要磨得很薄，大货车出车祸比小轿车要重，夜里的灯泡比傍晚亮，打开日光灯的瞬间电视屏幕上有雪花，在教室的不同位置都能看到黑板上的字，冬天嘴里呼出白气等。将这些实际的情况设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、惯性问题、浮力问题、压强问题、动能问题、电学问题、电磁波问题、光学问题、热学问题等穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际的之间的联系，既可巩固所学知识，又能提高学生兴趣。二、要善于提问提问是教师教学艺术的重要组成部分。能够在适当的时间提出一个好问题不但可以使注意力不集中的同学回到课堂中，提高学生听课的注意力，也可以活跃课堂气氛，激发学生思考、开发学生智能。例如，在讲到《浮力》这一节时，学生就理所当然地认为只要物体浸在液体中，就受到浮力作用。我就从这一点着手进行提问：蜡烛放在水中一定受到浮力吗？我就接着做了一个蜡烛放在水里实验，蜡烛漂浮在水面上。我又把蜡烛底部磨得很平，使它与水槽底紧密接触，再慢慢注水。发现蜡烛没有上浮。得出蜡烛没有受到水的浮力。这样，我就通过提问，向学生自然而然地阐述浮力产生的原因。使学生对浮力有了进一步地理解，并使知识得到及时的反馈。再次，提问可以提高学生的观察能力和语言表达能力。近几年的中考注重考察学生的观察力和语言的表达能力。这就要求学会观察并能用准确的语言进行表达。课堂提问就是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。老师在做演示实验的过程中，采用边演示边提问让学生回答的方法，也可以激发学生发问，鼓励学生大胆设疑，这样对培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力是有一定的好处的。但是在提问时，不能就为了问问题而问问题，不能仅仅局限于知识的表面。教师要善于把物理知识具体化。同一物理问题，教师可以从不同侧面提出。提问的角度不同，效果往往不一样。例如，在讲到“能”这一节时，不少学生都会片面的认为：“做功的物体具有能，不做功的物质就没有能，”我就进行类比：“能”如我们的“钱”，做功如我们“去购物”，并进行提问。我们有“钱”一定要“购物”吗？学生回答：不能。我们要“去购物”要有钱吗？学生回答：要。这样通过与日常生活密切相关的例子对比，从而加深学生对“能”与“做功”的理解。通过这种方式锻炼学生的思维能力和判断能力，最终达到良好的课堂教学效果。三、师生进行转换角色在实际的教学中，许多教师之所以采用以讲为主地教学方式，主要是对学生的学习不放心，不相信学生的学习潜力。使学生真正的成了听者。学生的学习过程变成知识的被动接受者。师生关系是教育实施的基础，是教育环境的集中体现。如果教师能从由教育的操纵者、主宰者，转变为引导者、激发者，便能使教育教学活动成为师生共同参与、共同完成。另外，不要总是强调学生要尊重老师。老师和学生是平等的。老师不能以“师者”自居，不能挖苦、讽刺学生。