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提高小学数学应用题教学的有效性分析摘 要： 应用题是小学数学的重要组成内容，切实提高小学数学应用题教学的质量，对于小学生数学学科思维能力的提高，以及数学学科学习成绩的提高具有重要的促进意义。本文对提高小学数学应用题教学的有效性的问题展开了论述。关键词： 小学数学 应用题教学 有效性 提高策略应用题教学工作在小学阶段日常教学工作的开展过程中占据着重要地位，也是小学数学教师教学工作中的重点和难点内容。开展数学应用题的解题实践活动，要求小学生具备基本的逻辑思维能力及题干已知信息分析能力，能够借助应用题干中包含的基本信息描述语句，明确厘清和划定各个基本数据对象之间的相互关系，并在此基础上实现对具体应用题对象的解答目标，事实上数学应用题中所包含的数量关系是现实生活中实际问题的具体而抽象的反映。因此，在小学数学教学中切实提高应用题教学的有效性，不仅可以促进学生对基本数学知识有更牢固、更深刻的理解，还可以帮助学生深刻感知数学知识在日常生活中的重要应用，促使学生形成运用数学知识解决实际生活问题的能力。一、小学数学应用题教学工作中的现存问题（一）大范围运用题海战术，教学效能难以有效提高。受我国传统教学观念的影响，现阶段依然有部分小学数学教师将增强应用题教学效果的本质视为不断增加学生的习题演算数量，因而这部分教师为了在日常教学中取得较好的教学效果，往往会推行“题海战术”，使学生在大量且反复性的数学应用题日常训练中，实现对常见应用题类型特征的习惯性认知，继而保障学生在实际参与时数学考试的过程中，在面对已经见过的应用题类型时，能够通过对题干表达信息内容的阅读和分析，最快速地明确应用题试题所属的类型，并在此基础上运用之前已经总结掌握的题型的解题方法，迅速完成解题活动。这种“题海战术式”的应用题教学模式，事实上并不能促进学生形成正确的解题方法。并且小学生在这种教学工作模式的应用背景之下，往往不会具备充分独立性特征自主的思考行为能力，因而也就不会在日常生活实践活动中，将具象化的生活问题转化为数学问题加以解决，严重束缚小学生基本思维活动的独立性和创造性，在较大幅度上影响了小学生应用题教学效果的有效增强。（二）教学情境设置不当，教学工作开展手段趋于形式化。现阶段，尽管有一些小学数学教师认识到了应用情境创设教学法开展小学应用题教学工作，对实际获取的教学工作效果所带来的深刻影响，但是部分数学教师在应用情境创设教学法开展小学数学应用题教学工作的过程中，往往只是片面地保持对情境创设活动的生动性和新颖性的关注，而忽视了开展小学数学应用题教学工作的实质是帮助小学生通过对具体数学学科知识内容的学习，逐步掌握解决现实生活实践问题的能力。在实际开展小学数学应用题教学工作的过程中，尽管通过生动新颖的教学情境能够促进学生在基本数学知识的认知领会和基本应用题解题技能的建设形成过程中更顺畅地达到预期的学习效果，但是若在应用情境创设教学法开展小学应用教学工作的过程中片面关注教学情境的创设质量，势必会导致实际开展的教学活动脱离中心主题，不能在实际教学活动的开展过程中促进学生实现对已经学习的数学知识内容和解题技法的最佳“梳理”和“整合”。二、提高小学数学应用题教学工作有效性的策略（一）培养学生认真仔细的审题习惯。在应用题解题实践活动中的审题环节，就是要通过对应用题题干的阅读活动，明确题目中的已知条件、未知条件和所求量。认真仔细开展审题活动是实现具体应用题正确解答目标的重要前提。然而，在目前阶段却依然有很多小学生未能实现对这一步骤实际意义的清醒认知，他们往往在没有认真仔细开展审题活动的前提下就急于开展解题活动，直接引致这些学生在实际开展应用题解题活动的过程中出现各式各样的错误。有鉴于此，在实际开展数学应用题教学的过程中，小学数学教师应当采用一系列有效的督导手段，帮助学生清晰认知审题环节的实施质量对实际应用题解题效果取得过程中的重要影响意义。要扎实引导学生通过对应用题题干信息的阅读活动，逐步厘清具体问题中所包含的已知条件、数量关系，继而清晰而迅捷地建构正确的解题思路，准确定位解题实践活动的最佳切入点。并在此基础上以最优状态完成对特定问题的解题实践目标。（二）切实加大针对学生数量关系分析和判断能力的训练力度。在小学应用题解题路径中，数量关系概念实际指的就是在具体问题情境中，已知数量条件与未知数量条件之间的相互关系，小学生在实际开展数学应用解题实践活动的过程中，只有切实明确题干信息表述的数量项目内容之间的相互关系，才能切实将抽象化的数学问题转换为具体的数学计算式，才能在借助基本四则运算法则的基础上具体数学应用题的正确解答。应用题中包含的数量关系，其实际本质是四则运算法则的算理与结构。有鉴于此，在实际开展小学应用题教学工作的过程中，教师要切实加大针对学生数量关系分析和判断能力的训练力度。结语针对提高小