教学视角下的职业教育国家专业教学标准的开发.docVIP

教学视角下的职业教育国家专业教学标准的开发编者按：专业教学标准主要包括：专业名称、基本学制、培养目标、职业范围、人才规格、课程结构、课程设置及要求、教学时间安排、教学实施、教学评价、实训实习环境、专业师资等。专业教学标准是开展专业教学的基本文件；是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据；是保证教育教学质量和人才培养规格的纲领性教学文件。开发具有国际水准、中国特色的职业教育专业教学标准，是进一步提升职业教育质量和吸引力的有益尝试，对推动职业教育改革创新具有重要意义。摘 要：国家专业教学标准在开发时不仅要考虑课程开发的功能，也应当考虑其指导教师教学的功能。针对当前职业教育教师在实际教学中遇到的关于专业人才培养目标、课程定位和课程内容方面的困顿，基于“职业能力――课程设置――课程内容――教学实施”的专业教学标准的开发技术路线是最有助于解决教师困顿的技术路线。结合教师教学实际需要，国家专业教学标准应主要包括职业能力标准、专业人才培养指导方案和专业课程标准等，且各个部分在呈现的内容与形式上也必须注重其科学性与逻辑性。关键词：职业教育；国家专业教学标准；教师教学作者简介：马亿前（1991-），女，浙江东阳人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学；吴学峰（1979-），男，江苏淮安人，华东师范大学教育科学学院职业教育与成人教育研究所博士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学、职业教育基本理论。中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）04-0019-05职业教育国家专业教学标准是由国家教育行政主管部门组织制定并统一颁布实施的详细描述专业所面向岗位的职业能力要求、人才培养方案、课程标准、专业实施条件等的规范性教学文件[1]。于国家层面指导和规范职业院校设置专业、明确人才培养定位、建立课程体系等是国家专业教学标准的主要功能。除此以外，它也是职业教育教师在教学实践中的重要依据，指导教师实施教学也是国家专业教学标准的重要功能与应有价值之一。这样的核心功能价值决定国家专业教学标准在开发中不仅要在理论上将职业教育人才培养规律与职业教育课程建设路径等作为指导专业教学标准开发的理论框架，同时也应从教师教学需求的视角出发探究其开发的基本理念。因此，高质量的国家专业教学标准的缺失会引发哪些教师教学的困顿，为解决这些困顿应以什么样的技术路线来设计国家专业教学标准，以开发哪些内容结构的技术方法来开发国家专业教学标准，又以什么样的呈现形式呈现专业教学标准才能够更好地帮助教师摆脱这些教学困顿、指导其教学工作等等，这些问题是开发国家专业教学标准必需思考与探究的。一、高质量的国家专业教学标准的缺失与教师教学困顿从2010年至今，教育部先后组织开发完成并颁发了首批涉及18个专业大类的410个《高等职业学校专业教学标准（试行）》（以下简称《高职标准》）、首批涉及14个专业大类的95个《中等职业学校专业教学标准（试行）》（以下简称《中职标准》）以及100个《职业教育国际水平专业教学标准》（以下简称《国际标准》）[2]。然而，这些国家层面的专业教学标准并不能称得上是高质量高水平有职业教育特色的专业教学标准，因为其开发活动往往是经验层面的，工作组织不够统一规范系统，开发标准内容形式不够详尽科学，开发成果参差不齐。譬如，《高职标准》、《中职标准》存在内容结构不够完整，缺乏对岗位职业能力的详细规定或描述；内容描述过于笼统，语言不够规范等问题。而《国际标准》则又以上海与天津作为试点展开开发工作，两地在开发理念及开发技术上存在较大差异，并不达成统一，普适性较差[3]。因此，很大程度上可以说，我国尚缺乏高质量有特色的国家权威、统一、规范和科学的专业教学标准。高质量有特色的国家专业教学标准的缺失引发教师在教学中的许多困顿。在职业教育国家专业教学标准开发需求调研中已能够发现诸如教师有因缺乏课程目标与内容相关的资料引发的无助感；教师经常因无标准而产生教学思路上的困惑；教师有查阅不到高质量专业教学标准等问题，反映出教师亟需高质量的国家专业教学标准的现实需求[4]。深入探析国家专业教学标准缺失而引发的教师教学困顿，可以发现，这种困顿主要表现在以下几个方面。（一）专业人才培养目标的困顿多年来，专业人才培养目标的不清晰是阻碍职业教育教师教学的罪魁祸首。在人才培养目标方面，职业教育教师表现出迷茫、困惑、徘徊的消极状态。这是由于，其一，职业教育中的大多数教师并没有丰富的企业工作经验，对所任教专业对应的职业与岗位并没有清晰的现实认知，无法用自身经验来清晰认识任教专业对应职业所需要的人才规格；其二，国家专业教学标准的缺失使得教师失去人才培养目标的参照蓝本，职业教师在对专业人才培养目