教学走向：不是“折道而返”而是“层层深入”.docVIP

教学走向：不是“折道而返”而是“层层深入”人教版小学四年级课文《永生的眼睛》，讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。文章以《永生的眼睛》为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。听过两人执教的同一篇课文《永生的眼睛》公开课，两位教师或抓住作者为什么以“永生的眼睛”为题，或印证于“我”对女儿温迪美好心愿的支持和认可，或沉潜于父亲留下的远非一副角膜，或比较于很多人对人体器官捐献的不同看法……总体来说，课堂在预定的轨道上平稳地向前挺进，孩子们的思维、心灵和情感都得到了不同程度的灌溉和滋养。以下是两位教师的教学设计或片断：案例一：（1）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不理解）（2）画出父亲说的话，并自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？（3）听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？案例二：师：琳达她爱自己的母亲吗？生：爱！师：父亲他爱自己的妻子吗？生：爱！师：琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者都是爱，为什么两者的爱会有天壤之别？小组成员商量商量，交换交换看法。生：琳达她是爱母亲，所以她不让爸爸捐母亲的角膜；爸爸也是爱妻子的，他却要捐。师：也就是爱的方式不一样，究竟哪个地方不一样呢？生：因为琳达认为“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去”，但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人，这样他的妻子死得有意义。师：琳达舍不得，是从谁的角度出发的？生：是从自己的角度出发的。师：“妈妈完整地来，也应该完整地去。”――是自己的感受。那么，父亲是从谁的角度出发的？想的是谁呢？生犹豫了一会，纷纷回答，是别人，是患者，是两个人。师：对，是盲人，是他人。只想自己――这个爱是“壤”；父亲想到了别人，帮助了别人――这种爱是“天”。只想自己――那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？不但爱自己的家人，还爱别人――那叫（生齐）：“大爱”。显然，案例一只是引导学生理解到两种爱不一样就停止了，或者说刚进入文本的浅处就折道而返了。这样的课堂固然“不出问题”，不会发生“意外事故”，但同时也缺乏深入，缺乏沿径探源的力量，更缺乏触摸文字背后“体温”的力度。而事实上，精彩的教学都不是浅尝辄止的，而是层层深入的，不断地在生成性资源和契机中向前挺进，是语文教学的要义之一，也是新课程最倡导的课改方向。案例二则引领学生关注“两种爱”的背后有什么不一样。“天壤之别”的背后，藏着“爱”――深深的夫妻之爱和母女之爱――这是一种挚爱。不一样的是“小爱”和“大爱”。这一点很容易被学生所忽略。上例中的教师从文本表层深入内核，引导孩子们对语言文字进行细腻的“触摸”，在看起来不言而喻甚至是平淡无奇的地方，设置了一个冲突：“琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？”不得不说，这样的问题是教师“披沙拣金”之后的结果，而之后的课堂走向也因为有了这样的发现而显得生机蓬勃，有了更加敏锐的洞见：虽然温迪和父亲对待母亲的死的态度截然不同，但相同的是他们深沉的爱；不同的是一种是小爱，爱自己；另一种是大爱，爱别人。引导学生从“相同”和“不同”的地方，在忽略掉的，以为是平淡无奇的地方，发现精彩，设置核心问题，而且揪住不放，层层深入――应该成为阅读教学最重要的视点之一。谭学纯教授说：“文本细读就是穿行在多重话语之间。”就《永生的眼睛》而言，教师的责任就在于引导学生发现爱的出发点、相同点和不同点，这样层层深入到文本的曲径通幽处，师生才能发现更大一个爱的乾坤。所谓层层深入就是“引发一种对语言的敏感”（夏?D尊）。把关键字眼背后蕴含的多重风貌还原出来，这就是敏感。而这，需要师生见微知著，窥斑见豹，在关键语句处多多较真、多多揣摩、多多“纠缠”。对于徜徉在言语深处的师生来说，“层层深入”的意义就在于：它所引发的语言的精神版图和思维天地愈来愈开阔，而孩子们就在这样的深入中，有能力和勇气去打开作者心灵的大门，其身心得到了多重滋养和锻造。？?S编辑 孙玲娟4