小学数学分层教学之我见.docVIP

小学数学分层教学之我见 PAGE PAGE 2 论 文 单位：昌宁县珠街彝族乡中心学校 姓名：字尧 分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。 一、小学数学课堂分层教学的必要性 小学的生源质量往往参差不齐，这也导致了学生的数学基础良莠不齐。而随着教学的进一步深入，学生之间的差距会越来越大，导致部分学生跟不上教学进度，容易产生自暴自弃的心理，影响他们的学习积极性和课堂纪律。此外，即便有了相似的数学基础，部分学生的领悟能力也有所差别，在教学中，总有一部分学生的学习速度和效率较低，他们往往会减缓教学进度，影响教学的整体效果。而对于那些基础好的学生而言，他们往往觉得教师很啰嗦，反复强调自己已经熟悉的知识，以至于注意力常常漫游出课堂。如果在教学中不去认真思考应对学生中存在着较大差异的现象，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。而分层教学正是考虑到这一现象的严重性，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。因此，在小学数学课堂中引入分层教学法非常有必要。 二、小学数学分层教学的实施策略 1、对班内学生科学分层 学生层次化是分层教学的基础。要求教师要充分了解学生，采取谈心、家访等，根据学生的基础、能力、态度、成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的可能水平，再结合各年级阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课标所达到的基本目标、中等目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按比例分为A、B、C三个层次，座位搭配，以好带差、帮差，使学困生能达到基本目标。需要说明的是，从各层内学生的确定上看，也应该是灵活的，不同的课堂，或同一课堂的不同环节，都应根据学生的情况进行调整。随着时间的改变，各层内学生应相应改变。开始实施，成绩相对不整齐，低层次的学生多些；有了一定效果，整体成绩提高，高层次的学生可多些；有的学生提高了可升一个层次，有的学生下降了，要降一个层次。另外，根据学生的具体特点，在同一节课的不同环节，个别学生可在不同层次。在我十几年来的数学教学中，经常遇到这样的学生，其特点是懒，思想不易集中，但思维灵活。所以尽管基础知识不牢靠，但成绩也不是很差，有时，基础好的同学认为是难题、怪题，他却能解出。我经常观察这类学生的做题过程，发现他们大多还会用一些特别方法。象这样的学生，我认为在学习基础知识时，要象差生一样盯住他，在技能训练时，要象优生一样指导他，训练他。这样，他们变会有很大提高。 学生分层情况不宜在学生中公开化。从心理学上看，小学生好胜、好强，还会产生逆反心理。分层教学有时会被学生视为“割槽喂猪”，在学生心中会产生“不公平”的意识，特别是下层学生，这种心理更为敏感。所以，教师在具体操作中，应注意处理艺术，不要将分层情况在学生中公开化，过分地明朗化，同时，又要诱导学生，正确认识自己，明确自身的需求，从而从心理上接受这种不公开，但必须存在的方法。 2、教学目标层次化 新课程标准将教学目标分为知识与能力、过程与方法，情感与态度三维目标。这三个维度目标是一个整体，紧密结合，互相支撑。对不同层次的学生在情感与态度方面的目标和要求应该是一致的。 儿童由于先天、环境、习惯、教育等方面条件的不同，在能力、性格和兴趣等方面都存在着差异。表现在数学的学习上，不仅理解和掌握数学知识的过程有快有慢，而且在计算和解题的能力上也有高有低。因此，教师在拟定教学目标和要求时，要有弹性，以适应学生的个体差异。教师备课时要精心制定每一节课优等生、中等生、学困生三个层次的教学目标，使学生明确各个层次的目标，教师围绕三个层次目标进行教学。例如，“两位数加一位数的进位加法”的教学目标可以分四个层次： ①使学生理解两位数进位加法的算法，掌握“个位满10向十位进1”。 ②使学生能比较熟练地正确计算两位数加一位数的进