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数字逻辑设计课程平时成绩评定方法探讨摘要：平时成绩是数字逻辑课程考核的重要组成部分，通过对本校6个学院多个专业的学生进行课程考核方式的问卷调查，发现平时成绩评定的相应问题并分析其成因，最后提出相应的改进方法。关键词：高校教育；数字逻辑设计；平时成绩；问卷分析中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0072-02一、引言《数字逻辑设计》是国内外电子和计算机类专业学生必修的专业基础课。该课程在介绍有关数字系统基本知识、基本电路的基础上，重点讨论了数字系统中各种逻辑电路分析与设计方法以及该领域的发展现状与最新技术。本课程的学习为微机原理及应用、EDA、嵌入式系统设计等课程打下了良好的学习基础。数字逻辑设计应用广泛，实践性强，期末考试采用笔试方式不能完全反映学生的掌握情况。国外知名大学的相关课程教学中，期末理论考试成绩占总成绩的比例较低，更注重学习过程中的平时考核。斯坦福大学开设的数字系统I，总共只有36个学时讲授数字系统的理论知识，每个学时讲授的知识量很大。教师只讲授重点、难点内容，更多的内容让学生课前或课后进行研究型自学；随着理论知识讲解的进度，开设相关的课程实验6个，最后还有一个综合实验；在考核上，期末考试与两次期中考试，每次占总成绩的20%，每次考试考核的内容都不同。加州大学伯克利分校的数字设计课程考核中课后作业占16%（其中8次作业，每次2%）以及一次课程设计占10%。美国密歇根大学的逻辑设计导论课程考核指标包括：6次课后作业占10%，7个实验项目，2个一小时的中期考试和1个两小时的期末考试，可见该课程也很重视学生平时的学习过程和工程实践能力的培养。国内数字电子技术国家级双语教学示范课程考核环节包括5个部分：期中考试（20%）、期末考试（50%）、英文阅读和总结（10%）、作业（10%）、项目研究（10%）。我校数字逻辑设计及应用课程的考核方式包括平时成绩占30%，期中考试占30%、期末考试占40%。在平时成绩中包含课堂练习、平时作业、课程设计和小论文。针对数字逻辑设计课程的考核方式，笔者在电子科技大学进行数字逻辑设计及应用课程教学的过程中，对6个学院多个专业的学生开展了课程考核方式问卷调查。本次发放问卷470份，收回有效问卷338份。对问卷进行统计分析后发现，目前考核中争议最大的问题主要集中在平时成绩。本文就围绕问卷中平时成绩相关问题进行分析，并讨论改进方法。二、问卷分析1.平时成绩的组成及相应比例问题。数字逻辑课程的考核由平时成绩、期中成绩和期末成绩共同来决定。问卷统计后同学们期望的比例分配是：平时成绩占27.5%，期中成绩占21.5%，期末成绩占51%。相比期中和期末单纯的理论笔试为主和一次性的表现，平时成绩具有很好的学习过程管理作用。平时成绩组成多样，而且具有反馈功能，因此占有30%的权重是合理的。针对平时成绩的组成部分及比例问题，问卷统计得到的结果是：考勤占26%，课堂练习占11%，课后作业占24%，小论文占9%，随堂测试占9%，课程设计占23%。其中考勤的比例最高，这也反映出学生的一个心理：只要来上课了就给分，至于听不听或者听多少不重要。如果考勤的考核次数多，在合班上课时会浪费时间，特别是对于学时紧张的课程；如果考勤的考核次数少，又不足以反映学生的出勤情况。问卷中课堂练习的比例也高于随堂测试，这说明学生对于学习过程中多次考核的方式不易接受。这个转变让过去多年习惯了期末考试一考定论的学生难以适应。而随堂测试在合班上课的情况下难以组织，测试成绩的真实性难以保证。2.课后作业。在关于作业量的问卷调查中，30%的学生认为平时作业较多或很多；22%的学生遇到不会做的题直接抄别人的或者干脆不做。作业本发下来后28%的学生会及时看对错，马上改正；67%的学生有时会看，知道自己错在哪里但不会修改。3.课程设计。43%的学生认为课程设计扩展思路，加深认识，对学习有帮助；41%的学生认为课程设计对学习有一定帮助，但是花费精力太大。在课程设计的提交方式中，绝大多数学生都期望是以书面或者电子报告提交，只有13%的学生希望提交设计实物。在课程设计的评价方式中，15%的学生希望对设计报告进行答辩并评分；7%的学生希望现场演示设计实物功能后评分；17%的学生认为搭车现象严重，交了就给分；其余61%的学生认为教师可根据设计报告直接打分。部分学生希望表现自己的动手实践及语言表达能力，而一部分学生希望理解基本设计流程即可。4.平时成绩考核对学习的促进作用。问卷中有7%的学生不确定平时成绩考核对自身学习的促进作用，还有20%的学生明确表示平时成绩考核没有促进自己的学习。对认为平时成绩考核没有促进学习的问卷进行分析，大致分为两种情况：一部分学生具有良好的学习自觉性和优秀的自学能力，平时成绩考核干涉了其学习