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数学复习课中的探究式教学案例评析摘要：合作探究式教学是一种重要的课堂教学形式.它是学生在教师的指导和协助下，自己发现问题、分析问题、解决问题，在“做中学”，在运用中掌握知识，注重实践能力和创新能力的培养，特别强调尊重学生的主体性.本文以某中学教师的一次数学复习课的教学实践为例，对“合作探究式教学”在初中数学中的实践进行了分析探索，并指出了探究式教学中要注意的问题和使用策略.关键词：数学;复习课;探究式教学;教学案例;评析中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0193-02随着新课程改革的深入，我国课堂教学研究领域涌现出了许多突出学生主体地位的教学方式.比如，问题驱动式教学、探究式教学等，其中尤以探究式教学备受关注.它主要是以问题情境作为教学的平台，以数学化作为课堂教学的目标，以学生通过自己的努力得到的结论或发现为教学内容的重要构成，以师生互动作为课堂学习的基本方式.为“探究式教学”理论奠定基础的应当首推杜威基于“实用主义教育理论”提出的“做中学”的教育思想.杜威基于“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造和改组”等几个基本命题提出了“思维五步教学法”：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案、证明假设，并特别强调让学生从做中学、在做中思维，以实际行动来验证假设，贯彻了培养学生主动探索精神和解决实际问题能力的探究学习思想.而传统的教学中教师没有注重启发学生思维，学生学习方式单一，学习活动缺乏灵活性，“悟”的过程太短，甚至没有.教师直接告诉知识后，进行大运动量练习――先定义，再示范几个例题，大量练习成为常态.学生习惯于依赖，解答老师布置的、各种教辅中的题目，缺乏独立面对问题的勇气和能力，“知识”量大，但缺乏灵活性、变通性.我们知道，数学教师专业发展的三大基石是：理解数学，理解学生，理解教学.教师对知识的理解、表征以及对待知识的态度直接关系到课堂教学的质量以及学生的发展.所以，从数学学习的角度看，使学生感悟数学知识的思维过程是培养学生数学地认识问题和解决问题能力的根基所在.知识是教师教学研究的核心，知识的发生发展过程也是教师应关注的着力点.那么在教学中怎样引导学生自主探究呢？我们以某初中教师的一段教学案例来分析.这是一节复习三角形全等的课程，教师采用“基础检测―复习总结―能力提升―综合应用”的策略，在复习过程中不是直接罗列知识点而是注重引导学生思考.通过补全条件，判断在下列三种情况下如何增加条件才能证明两个三角形全等：已知两角相等;已知一角和一边相等;已知两边相等;再一步步启发学生理解并运用判定定理证明.然后提问已知两边和一边的对角相等（SSA）的条件能不能判定三角形全等？若能，给出证明;若不能，请同学们举出反例.并通过画三角形是否唯一的活动过程加深学生的印象.通过这样循循善诱的过程促使学生能明确知识的来龙去脉，避免死记硬背的现象.最后综合应用时教师也没有直接给出题目答案，而是注重学生探究，引导学生讨论，促使学生深刻理解知识的本质和变化.例题如下：在三角形ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，直线MN经过点C，且AD⊥MN于D，BE⊥MN于E，请根据题意，把图形补充完整，找出图中的全等三角形，并写出DE，BE，AD三条线段之间的数量关系.在具体教学过程中，教师先让学生独立思考，画出满足题意的图形，教师巡视，然后以四人为小组讨论交流，看画法是否相同，不同的又是否正确呢？教师及时指导，启发学生的发散思维，并选出不同的做法让学生展示汇报.但学生很难考虑全面，因此，通过汇报交流，教师一步步追问并引导怎样想到这几种情况，关键是怎样选择不同情况的分类标准.主要是由特殊到一般，首先考虑直线MN在AB的同侧，再考虑MN在AB的异侧得到的结论是否有变化呢？最后全班总结了有以下三种情况：然后教师在黑板上演示了情况一的证明过程，并让学生完成情况二和三，从而发现它们的联系与区别.（1）如图①若直线MN在AB的同侧∵在△ABC中，∠ACB=90°，∴∠ACD+∠BCE=90°，又直线MN经过点C，且AD⊥MN于D，BE⊥MN于E，∴∠ADC=∠CEB=90°∴∠ACD+∠DAC=90°，∴∠BCE=∠DAC，在△ADC和△CEB中，∠ADC=∠CEB=90°（已证），∠DAC=∠ECB（已证）AC=BC（已知），∴△ADC≌△CEB（AAS），∴CD=BE，CE=AD，∴DE=CD+CE=AD+BE;（2）如图②若直线MN在AB的异侧∵在△ABC中，∠ACB=90°，又直线MN经过点C，且AD⊥MN于D，BE⊥MN于E，∴∠ADC=∠CEB=90°，∠ACD+∠BCE=∠BCE+∠CBE=90°，而AC=BC，∴△ADC≌△CEB，∴CD=BE，CE=AD，∴DE=CE-CD=