数学情境生活化 别有一番滋味.docVIP

数学情境生活化 别有一番滋味情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。 数学就像一个魔术，既是十分简单的，又是十分复杂的；既是美妙动人的，又是深奥难懂的。这就需要我们，带领孩子们进入一个魅力无穷的情境中。这样，才会激发孩子们学习数学的兴趣，调动孩子们的好奇心和求知欲，孩子们才会觉得数学简单、有趣、易学。一、概念，生动有趣《乘法分配律》这个知识很抽象，如果在学生已有的知识经验基础上，一起研究这个算式，概括规律。只是机械的进行理解记忆，并且很容易和前面刚学的乘法结合律混淆。要是能有一个很好的情境，来教学这一课，学生学起来就轻松多了，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。于是我是这样教学的。【案例】苏教版四年级下册《乘法分配律》师：同学们，你爱你的爸爸吗？生：爱。师：那你爱你的妈妈吗？生：爱师：是啊，那就让他们手拉手，对他们说我爱爸爸和妈妈。接下来讲述了课本上的例题，得出等式：（6+4）x24=6x24+4x24。并讲解，这三个数其实就是你的爸爸、妈妈和你。哪个数是你自己，学生很容易就找到了24。接着提问：那爸爸和妈妈呢？孩子们也很轻松就找到了。我指着算式小结，是啊，我爱爸爸，我爱妈妈，那就让他们手拉手，对他们说我爱爸爸和妈妈。把抽象的数字和符号，放到了这样一个情境里，那个公有的乘数是我，另一个乘数是爸爸、妈妈，乘号是爱，手拉手是加号，数字和符号都赋予了生命一样。课堂上，很多孩子都笑了，我想他们肯定觉得数学是神秘有趣的，数学是绚烂多彩的，数学是富有魅力的。二、练习，有声有色在以往的练习课上，一般都是在重复的机械做练习题，题目枯燥乏味，课堂死气沉沉。如果能把这一组题目用一个情境串联起来，把数学情境生活化，让学生在轻松愉快的情境中学习，让数学真正走进学生的世界，大大地提高课堂效率。【案例】苏教版三年级上册《练习五》1.你能估算出哪几题的得数比50小，哪几题的得数比50大吗？25+23 32+19 87-35 90-3425+32 23+19 78-35 90-432.黄牛有25头，奶牛比黄牛多5头，奶牛和黄牛一共有多少头？3.男生割草18千克，女生比男生少割草6千克。两人一共割草多少千克？在这之前学生已经练习了一组口算、一组估算的比较。经过思考，我觉得题目这样呈现，虽然简洁、便于比较，但是太过单调，没有新意，学生也容易乏味。猛然一看，这一组题目没有紧紧联系在一起，我们都知道一节好课有一根贯穿始终的主线。于是我设计了这样一个情境。师：让我们一起到草原上来看看，青草是牛儿们最好最新鲜的食物，牛儿们正准备抢着吃青草，你们来做分配员，是给黄牛呢？还是给奶牛呢？咱们可不能偏心，根据他们的提示牌来分配。比50大的给黄牛，比50小的给奶牛。下面就请你来估一估，新鲜的青草给谁？生：回答算式估算的结果。师：牛儿吃饱了青草，回到了棚里，让我们来数一数、算一算奶牛和黄牛一共有多少头？请看。生：自己解答，交流方法。师：勤劳的孩子们也来到了草原上给牛儿割牧草。一起来看。生：自己解答，交流方法。在练习的过程中，我创设的“牛儿吃草”这个情境，把枯燥乏味的算式变得灵动、有趣、充满生机。让孩子们在“青青草原上”学的轻松、愉快，提高了学习兴趣。三、过程，层层递进【案例】苏教版四年级下册《数字与信息》在探究身份证号码各部分表示什么信息，我是这样设计的：1.日期码（1）刚才说到了有出生日期。数一数，是第几位到第几位？（2）判断一对亲兄弟的身份证号码，谁是哥哥？谁是弟弟？（3）读出生日期。（4）探究0的作用。2.地址码（1）交流：你家庭成员身份证号码有相同部分吗？是哪几位？你知道这一部分表示什么信息吗？（2）交流其他地区身份证号码？（3）判断一对表兄弟的身份证号码，是同一个地区的吗？3.性别（1）身份证号码是证明一个人身份的，里面有你的地址、出生日期、你觉得还会有什么？（2）找自己身份证的性别码是几？（3）探究性别码的原则（单数表示男生，双数表示女生）（4）判断一对双胞胎的身份证号码，分别是谁的？在探索身份证号码时，我创造了“亲兄弟、表兄弟、龙凤胎”轮番上场，让冷硬的数字在一个大家庭中慢慢溶解，为课堂营造了温馨的情境。其实好的情境如同桥梁一样，把抽象的符号，变得神秘有趣；把枯燥的计算，变得充满生机；把冷硬的数子，变得温馨甜美。把孩子们从沉闷枯燥的数学课堂，带