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诗意的乌托邦 ——对部分“科学识字”理论与实践的思考 集美大学教师教育学院 施茂枝 近年，“科学识字”和相近提法及案例的出现高度频繁，特别是在两份全国小语会会刊上，如，2009年第3期的《科学的识字教学离我们有多远》、2010年第9期的《识字教学科学化摭谈》、《小学语文》2010年第10期的《遵循汉字科学促进识字教学科学化》等，累计达十数篇之多。其中，“科学识字”内涵的阐释彻底地颠覆了以往，实践操作也大多迥异于现行。相同作者、相同主题的文章，这样高频率地集中在一两家上刊物上发表，委实不多见，自然引起我们的关注和思考。 一、“科学识字”：离科学多远？ 思考要从追问开始：什么是科学识字？上述文章阐述和介绍了“科学识字”，其理念和做法果真科学吗？ （一）“科学识字”的理论与实践 《科学的识字教学离我们有多远》这样阐释“科学识字”的内涵：“汉字教学的科学化应该体现在五个方面：一，讲解汉字符合汉字科学——这是第一性的，因为科学是求真，讲实事求是。教学内容不符合科学，就不是科学的教育。二，教法适合汉字的特点。三，教法适合小学生的认知心理特点。对难学的字，不是牺牲汉字科学来迁就学生，而是创造好的方法帮助学生学好。四，教学的同时传授汉字本身所负载的丰富的汉字文化知识。五，解析汉字的形音义关系，使之成为阅读教学和习作教学的基础部分，使识字、阅读、习作三种教学相融相长，有助于学生整体语文素质迅速提高。”其作者在《晓庄师院学报》2009年第7期上发表《科学的识字教学对阅读与写作的促进作用》一文，又给出这样的定义：“实施汉字科学教学，就是对学生科学地讲授科学的汉字知识”。 把两处解释综合起来并删繁就简，“科学识字”的内涵主要有：一是教学内容和目标要合乎汉字科学，换言之，就是要讲授“科学的汉字知识”；二是讲授的方法要科学，既要合乎汉字科学，又要合乎学生认知心理特点。在《科学的识字教学离我们有多远》还有一句话：“现在各种识字教法很多，从汉字科学的角度看，各有明显的优缺点，‘优点’指符合汉字科学的部分，‘缺点’指不符合汉字科学的地方。”由此看来，在“既要合乎汉字科学，又要合乎学生认知心理特点”之间，“科学识字”真正看重的是前者，将是否正确讲授“汉字的科学知识”视为教学方法科学与否的决定性因素。 那么，“科学的汉字知识”又是什么呢？倡导者身体力行地为一年级学生上了人教版教材《识字5》一课，通过其教学，可获得对此“科学识字”和“科学的汉字知识”的形象化认识和把握。课始，老师出示课文前面的导语，领着学生读，“之后，教师运用汉字学知识教学生字‘众’、‘跟’、‘团’等，并以一字带多字。譬如教学‘谁’字，教师出示了‘隹’部的原形（鸟）及其演变过程，学生们便清楚地记住‘隹有四横’，而后，又带出众多相关部件的字：堆、推、雀、雁、集、雄……学生们在倾听与比较中增长了知识，增大了识字容量——据我的不完全统计，这堂课教学了15个生字，带出的字约20个，远远高出了本课教材要求的‘会认12个，会写6个’这一目标。”课堂上，学生们“不停地猜测着屏幕上、黑板上的甲骨文、金文与今天所要学习的汉字之间的联系。” 从“科学识字”倡导者亲自垂范的《识字5》及其系列文章中可知，这“汉字的科学知识”就是古人造字的理据或造字原意，一般称之为字理。这样，讲不讲字理实际上就成为判断识字教学科学与否的决定性标准。 （二）“科学识字”与科学的背离 建国以来，识字教学诞生了数十种教学方法或教学流派，纵观所有流派或方法，尽管思路不同、操作各异，但出发点一致——追求科学化。虽然没有任何一种识字体系尽美尽善，虽然谁也没有完全揭开科学识字的面纱，但若综合起来考察，还是可以从中发现科学识字的大致或粗略的轮廓，即几个关键要素：准确定位识字教学，合理安排字量、字种、字序，明确教学目标，遵循识记规律。这才是判断识字教学科学性的主要标准，至少到目前为止，我们所能认识到的是这样。以此为标准，将发现“科学识字”显然与科学相背离。 1．识字定位偏移 识字教学在语文教学中应如何定位？或者与其他教学任务是何种关系？语文是母语教育课程，母语又分为口语和书面语，识字主要就是为了学习书面语，具体地说就是为阅读和习作打好基础，识字本身不是终极目的。这才是它的本位。不到位或越位，就不是科学识字。 识字绝不能贻误阅读，也不能牺牲其他教学任务。从建国以来数十年识字教学的探索中，人们认识到：第一，低年级单纯识字，贻误书面语言发展的最佳时机，儿童学生书面语的最佳时机为6-12岁；第二，识字必须与阅读互动。识字过于集中，识得多，忘得也快，只有通过大量阅读才能得以巩固。识字是学习书面语言的基础，但真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始的，儿童学习书面语言最重要的是积淀语感，其主要途径就是大量地阅读。语感的增强，反过来促进从识字到阅读的