数学游戏，一组培养儿童创造性思维的神奇密码.docVIP

数学游戏，一组培养儿童创造性思维的神奇密码游戏是师生双方相互沟通、相互交流的神奇密码。数学游戏是指把数学问题融入到学生喜闻乐见的日常游戏中，让学生在参与数学游戏活动的过程中获得基础的数学知识，掌握基本的数学技能，领悟基本的数学思想方法，积累基本的数学活动经验。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上，过滤并适用环境的影响，以培养加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”实践证明：在小学数学课堂教学中，适时、适度地引入数学游戏，对于激发学生的学习兴趣，促进学生的合作探究，培养学生的创造性思维起着及其重要的作用。一、情景――在身临其境中促进主动迁移心理学上，迁移也称作为学习迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。在课堂的导入环节教师通过设计情景式的数学游戏，往往能有效地激发学生的求知欲望，激活学生已有的数学经验，促进认知上的主动迁移。例如国标本小学数学一年级上册《多一些、少一些、多得多、少得多》一课的教学是这样设计的。师：小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？生齐：喜欢！师：今天老师给大家带来一个“价格猜猜猜”的游戏。请大家猜一猜，老师手中的这只小闹钟的价格好吗？生齐：好！生1：我猜80元。师：高了。生2：我猜50元师：高了。生3：30元师：低了。生4：40元师：高了。生5：36元。师：高了生6：32元师：完全正确！奖励你一颗智慧星。（课件呈现改编后的例题：小猴和小猫比赛折智慧星。小猴说：“我折了34个。”小猫说：“我折的比你多一些。”）师：猜一猜小猫可能折了几个？生1：36个。生2：38个。生3：37个。师：有可能是30个吗？为什么？生5：不可能。因为小猫折的比小猴要多一些，30比34小了。生6：我也觉得不可能，如果猜30个，小猫就比小猴少一些了。师：你们真会动脑筋，如果把小猫说的话中“多一些”换成“少一些”，猜30个就有可能对了。师：那如果真换成了“少一些”，小猫又可能折了几颗智慧星呢？……教师通过模仿幸运52中“价格猜猜猜”的情景式游戏，激发学生课堂参与的热情与兴趣。运用“高了”“低了”等词，教师对学生所猜的价格进行评测，不断调整学生对小闹钟这一商品价格的定位，既培养了学生的猜测和推理能力，又为接下来教学“多一些”“少一些”作好情绪和知识上的双重铺垫。从上述教学现场中不难看出，学生在学习认识“多一些”“少一些”时无形中会受到刚才游戏中“高了”“低了”的正向迁移的影响，他们积极主动地寻找已有经验和新知的联系，特别是在说明“30个”为什么不可能时，能从正反面加以说明，这都是主动迁移的结果，真正实现了“为迁移而教，为迁移而学”。二、合作――在珠联璧合中促进有效探究《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。自主探索、合作交流等都是学生学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证活动过程。教师通过设计合作式的游戏，让学生动脑想一想、动口说一说、动手试一试、凝聚学生个体的智慧，对新知内容进行有效的、有价值的探究，形成小组内的共识，有利于培养学生合作探究的能力。例如以下小学数学三年级上册《统计与可能性》的教学设计。（教师出示一个装有3个黄球和3个白球的口袋）师：先来猜一猜，如果闭上眼睛从这个口袋中每次摸出一个球，再放回口袋，一共摸40次。黄球、白球可能摸到多少次？生1：黄球20次，白球也是20次。生2：黄球18次，白球是22次。生3：黄球16次，白球是24次。师：这仅仅是我们的猜测，想知道自己猜测的对不对，我们可以怎么做？生齐：动手摸一摸。师：好！下面我们就以小组为单位，根据导学单的提示来玩玩这个摸球游戏。（教师出示小组合作导学单）（学生根据导学单的提示进行摸球游戏，教师巡视指导。）师：看来大家合作得不错，都出成果了，哪个组来汇报一下你们摸球游戏的结果，我来记录到统计表中。生1：我们组的摸球结果是黄球21次，白球19次。生2：我们组的摸球结果是黄球16次，白球24次。生3：我们组的摸球结果是黄球18次，白球22次。生4：我们组的摸球结果是黄球20次，白球20次。生5：我们组的摸球结果和第三组一样，也是黄球18次，白球22次。师：我们将各小组结果进行比较，你有什么发现？统计的结果和我们的猜测差不多吗？生1：我发现有的组摸到的黄球多，白球少，有的组摸到的白球多，黄球少。生2：我发现摸到黄球和白球的个数都在20次左右。生3：我发现摸到黄球和白球的次数差不多。师：说得真好！黄球、白球摸到的次数都非常接近20次，也就是说摸到白球、黄球的次数差不多。合作式游戏的关键是游戏的有序组织，以往在听其他教师教学这一教学内容时，也是采用小组合作摸