新常态下小学科学教学新策略.docVIP

新常态下小学科学教学新策略新常态下的教育，当以人为本，遵从人性，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空间，鼓励他们不断尝试、直面挫折。新常态下的教育，会无限相信学生的学习潜力和发展的可能，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，会让学生在自主学习、合作学习、探究学习、愉快学习中学会学习，快乐成长。作为小学科学教师，我们要适应这种新常态，掌握新常态的要求，重新认识新常态科学。重新认识新常态学生，尊重学生的差异性，相信学生富有创造性。重新认识新常态课堂教学，反思自己的教学行为，关注学生探究知识的过程，关注学生的科学体验。努力探索新常态下小学科学教学新策略。一、启迪学生思维，给学生留足探究空间小学科学课是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣。教材也侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。这时要留给学生充分思考的空间，让孩子们多想一想、多议一议。教师要善于倾听孩子们的想法，切莫一言堂。这样才能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。例如，教学《水的蒸发和沸腾》一课，在探究“水蒸发要什么条件”这个问题前，教师采取分组实验法给学生预先创设一个情境：“给每个实验小组两支温度表，表上指示当时室内温度，两支温度表读数相同，然后让学生用一支温度表测出比室温略低的一杯水的温度。”紧接着，要求学生估计把这支刚刚用来量水温的温度表提出水面，温度表上温度读数会有什么变化？并且让学生用实验来验证自己的假设是否正确。当学生发现温度不仅没有上升，反而下降了，非常惊奇，不由自主地议论起来，急于要了解这是怎么一回事。教师就抓住时机地让学生“像科学家那样”去分析、寻找原因，诱使大家反复实验，直至得出水蒸发要吸热这个结论。蒸发是常见的现象，但水变成水蒸气的过程中要吸热是看不见的，只有通过儿童的探究过程的实践，把直接看不见的过程和条件揭示出来，使学生获得知识，促进其创新能力的发展。自由探究的过程实际就是让学生“卷入”科学发现的过程。那么，如何让学生自由探究呢？其关键取决于教师是否把学习的主动权“交给”学生。其实，这种自由探究是建立在教师精心设计、安排之中的，即教师的作用完全“潜伏”在学生自由探究的材料准备和使用过程中，但又明显地表现为让学生“自己独立进行”，自己创造性地探究出科学结论。又如，教学《物体的热胀冷缩》时，教师设计了一个小课件，安排了充足时间给孩子们思考、观察、议论。开始是小朋友烧开水的生活情景动画，当放到“盛满水”和“0时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面中小朋友头脑上出现一个个的“？”，这时教师适度引导学生，提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯得太紧？在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与松对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。二、预设合作交流，给学生腾出探究空间小学生上科学课，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学知识有着非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。作为小学科学教师要预设好合作交流的方案，给学生腾出探究空间。例如，在教学《电磁铁的磁力》时，为了使孩子们更能充分认识影响电磁铁磁力的大小与哪些因素有关这一科学现象。教师特意安排充足的时间，引导学生小组内进行交流和讨论，共同制订研究方案，鼓励每人都要大胆发表自己的意见，并注意倾听他人的看法，学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了许多种不同方案。然后进行实验验证，在合作与交流过程中，教师要主动做好事件的引导，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人成绩，教学效果好。三、实行激励评价，给学生营造探究空间教师在课堂教学中要善于运用激励性评价语。通过评价，激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。如，对一些活动小组负责的组长称赞道“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”；对一些问题回答得好的学生发出啧啧的赞扬“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵。”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”