突出语文味练就语文功 一提升教学品质之教学实践观_0.docVIP

突出语文味练就语文功 一提升教学品质之教学实践观 突出语文味练就语文功 一提升教学品质之教学实践观 　　 　　张敬义 　　 　　王旭明先生认为，语文其实是一种技能，语文能力是语文素养的核心。语文究竟是什么？语文要干什么？我们坚信，随着对研究的深入，所有的讨论最终直指语文教育的本真品质。小语“教学品质”要追求语文的独特品质，要有本真的“语文味”。作为语文教师，教学中我们要调整教学目标和策略，创设语文学习的最佳环境，畅通语文学习的绿色通道，以促进学生良好的语文品质的形成。 　　 　　基于此，我对语文品质课堂提出如下观点。 　　 　　一、动情诵读。静心默读，突出“读昧” 　　 　　从事语文教学的人都十分清楚，读是阅读教学的根本大法。阅读教学要让学生“意”“文”兼得，靠什么？一靠多读。多读不是读一遍两遍，多读的品质表现在要运用各种读的方式读好多遍，做到以读见悟、熟读成诵。课文读熟了，其中的词语、句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能在学生的脑子里形成各种写作的“范型”，当学生下笔写文时，这些“范型”就能自动“检索”，任凭驱遣。二是多读必须有效。多读不是傻读，它的品质还表现在读思结合，让文字与心灵碰撞、交融。三是指导必须到位。小学生特别是低年级的小学生，理解能力较弱，对有些问题理解不清楚，教师利用范读，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生，可使学生心领神会。四是指导必须有法。凡文章皆有美的韵律，如语言的音乐美、文字的绘画美、词句的含蓄美、层次的节奏美、情感的真挚美、意旨的哲理美，等等。要指导学生在阅读的进程中感受言语形象——读出形，感受言语情感——读出情，感受言语智慧——读出理，感受言语蕴含——读出神……让学生感于目，会于心，动于情，发于声。这样，文章语言的逻辑性、生动性和表现力，学生在不知不觉中就会认同并接受。五是有法必须积累。语文学习本身就是一个日积月累的过程，正如著名特级教师余映潮先生所言：“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉源就会干涸。”学养深厚的香港大学中文系教授陈耀南博士在《谈背诵》中说：“背书，就如练字、练拳、练舞，熟能生巧。巧必由烂熟而出。好文章背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心惟，不知不觉，变成自己能力的一部分……”在阅读教学中，让学生积累更多更美的语言是明智的选择。有了丰厚的语言积累，就有了厚实的听说读写资本。 　　 　　二、咬文嚼字，赏词析句，突出“品味” 　　 　　我们知道，文章是字、词、句、篇的组合体，是语言要素构成的精神产品。思维，作为智力的核心，总是和言语相互依存、密不可分。品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。目前的阅读课堂“品味”不足，突出表现在：品什么，抓不准；如何品，没方法。 　　 　　阅读教学既要对课文宏观整体把握，又要指导学生微观精细阅读。课文是语言内容的载体，抓住了文本语言就等于抓住了阅读的源头，就能搭建起学生思考活动的平台。“在汉语句子里，每个词儿都排在那儿，要你斟酌，要你从不同的关系中去考察，然后才能往下读。”课文具有隐秘性的特点，需要我们教师借助自己的一双慧眼引导学生去发现文本中有趣、有味、有品质的关键词句。文章的重点词语、重点句子、标题、文眼、警句、重点段、过渡段，人物言行的闪光点等精彩部分，是需要特别关注的品质聚焦点。比如，著名特级教师于永正教学《林冲棒打洪教头》（苏教版五上），在引导学生品评林冲人物特点的教学过程中，按照儿童的认知规律，先让学生自主读出林冲的“武艺高强”“谦虚”“有礼貌”，然后一步步由浅人深，由模糊到清晰，由表象到实质，发现并提炼出了人物身上独具的品质——让！扣住关键词语“躬身施礼、起身让座”读出林冲的“礼让”，抓住关键词语“不敢，不敢”读出林冲的“忍让”，咬住关键词语“只好、请教”读出林冲的“谦让”，揪住关键词语“扫”读出林冲的“宽让”，并与自满粗俗、傲慢无礼、盛气凌人、蛮横嚣张的洪教头进行对比，以此感悟林冲的“礼让、忍让、谦让、宽让”，让我们感受到林冲的高修养，使人物形象在阅读中得到凸显和放大。 　　 　　着手于语句、着眼于关联是关键。“品味”语言品质，其思路应是从内容的表达出发，从篇章的整体着眼，训练学生结合语境，领悟语言运用的精妙，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。品味语言必须联系语境，做到“词不离句、句不离段、段不离篇”，品出“言外之意”“味外之味”。教学中要引导学生认真听它的声音，辨它的色彩，掂它的分量，摸它的“体温”，将“言”和“意”牢牢地粘在一起。比如，《第一朵杏花》（苏教版四下）一文中有这么一句话：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”对于这一句的教学，教师可问学生哪个词用得好，为什么，以引起学生的思考、揣摩。通过