2016有效教学汪国虎.pptVIP

有效教学：一种新的观点 果洛州教研室汪国虎 中央教科所 韩立福——“先学后导，问题评价”建构新学生观—让学生做学习的主人建构新学习观—让学生自主、合作、探究 建构新教师观—请您走下神圣的讲台建构新师生观---请与学生交真正的朋友建构新课程观---请面向学生内心世界和真实的生活建构新教学观---授学生以“渔”。 建构新评价观—全面解放学习者 。 华东师大崔允漷——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。教学活动相对地分成准备、实施评价三块 华南师大 郭思乐——生本教育 洋思中学——“先学后教 当堂训练” 沈阳翔宇中学“高效课堂，有效教学” 一是效率的最大化，二是效益的最大化。 高效课堂必须“以生为本”，突出学生的主体地位，教师就是要成为课堂的组织者、启发者、引导者、点拨者和参与者。 高效课堂成功的关键在于把个人的学习行为变成小组合作学习模式 1.有效教学理论的内涵 有效教学就是通过有效的教学准备、教学活动和教 学评价促进学生学习与全面发展的教学。 ——-（华东师大 吴宏 徐斌艳） 有效教学的核心：是学生的进步和发展。 其基本理念： 体现在关注学生的全面发展, 尤其是方法及习惯养成的渗透; 涉及教学时间安排的教学效益; 教学行为的反思; 教学策略的恰当运用; 教学过程与学习方式。 专家的忠告：上课的底线——不犯最不应该犯的错误 分组 角色分工 组织者：引导小组活动，保证小组工作并确保每人知道指令是什么。 记录员：记录小组讨论结果，可用文字记载也可以用一些特殊符号，如图表等。 报告员：汇报本组的结果，与其他小组联络以及与全班交流。 提问者：通过问题推动小组工作更加深入。 总结者：突出小组讨论的主要问题，记录小组活动的进度。 提出不同意见者：扮演一个反面角色，提出相反的看法和其他可能性，即使是小组已经讨论过但却被忽略的不同意见。 观察员：观察小组如何合作。 信息员：观察其他小组的情况 分组讨论： 第一组： 1、教学态度的问题，不仅局限于课堂； 2、教学流程不完整； 3、不做总结评价； 4、对学生提出的问题，不是面向全体； 5、备课中的教后记、教学评价流于形式，不深入； 6、对新的教学理念不了解，教学操作中不能体现新的理念。 第二组： 1、出现知识性的错误；（最不该出现的错误） 2、板书笔顺、错别字出现错误； 3、重难点不突出； 4、讽刺挖苦学生； 5、口头禅、方言多； 6、经常性的自习、不授课。（最不该出现的错误） 第三组： 1、口头禅方言多； 2、体罚讽刺挖苦学生；（最不该出现的错误） 3、汉语教学中，过多的用藏语来翻译教学； 4、无原则的鼓励； 5、板书错别字出现错误； 第四组： 1、知识性的错误；（最不该出现的错误） 2、价值观引导偏失；（最不该出现的错误） 3、课前准备不充分、或没有准备；（最不该出现的错误） 4、教学目标不明确，知识点把握不准； 5、满堂灌，缺少课堂互动；（最不该出现的错误） 6、教学手段方法单一。 第五组： 1、常识性错误；（对此有不同意见） 2、不注重教学过程，只注重结果； 3、抓小毛病、不宽容；（对此有不同意见） 4、以教师自己的好恶为标准来评价学生，不考虑学生学生实际。 第六组： 1、一味的灌输，照本宣科； 2、不关注学生独立思考，不给学生以思考的时间； 3、控制课堂纪律少一些惩罚和辱骂； 4、偏袒好学生。 第七组： 1、只管教，不管学； 2、教学过程注重形式，不管教学效果，华而不实； 3、教师的不良习惯影响学生； 第八组： 1、教死书， 2、糊弄学生，学生的疑问不能给予圆满解决。 一、教师最不能犯的错误，概括起来有五条 1、体罚、讽刺、挖苦学生； 2、满堂灌，缺少课堂互动； 3、课前准备不充分； 4、知识性的错误； 5、价值观引导偏失。 二、教师们关注的问题 1、有关教学准备的，有12条 2、有关课堂教学的，24条 3、关于教学评价的，8条 从以上统计来看，老师们最关注的问题是课堂教学，其次是教学准备和教学评价。 有效教学行动 1、课前行动：多维度备课 2、课堂行动：有效课堂教学 3、课后行动：保障持续发展的高质量教学行动 4、评价行动：健全有效评价机制 第一部分 课前行动：学会多维度备课 一、 备学生 二、 备课程 三、 备情境 四、 备自己 五、 备设计 第一部分 课前行动：学会多维度备课 一、备学生 1、备全体。 2、备问题。 3、备知识基础。 4、备能力。 5、备情绪。 第一部分 课前行动：多维度备课 二、备课程 1、备教学目标。 2、备教学内容。 3、备意义。 4、备教具准备。 5、备教材分析。 第一部分 课前行动：多维度备课 三、 备情境 1、创设平等、民主的教学情境，张扬人性。 2、创设问题情景，激发学习兴趣。