让学生尽早走过阅读的“自由王国”──低年级识字教学改革与实践_0.docVIP

让学生尽早走过阅读的“自由王国”──低年级识字教学改革与实践 　　“集优识字”是指以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以发展语言和识字同步进行的原则，集各家识字方法之长，科学地采用有效的识字方法，进行大量的生动活泼的识字。 　　 一、实验基本特点 　　低年级以识字为重点，二年内认读生字2500个左右；打好识字的四大基础：汉语拼音，笔画笔顺，偏旁部首，基本字；以传统的“韵文识字”为基本识字方法，同时兼容现代识字教学的先进方法；坚持形音义统一，字词句联系，认读写结合的原则；吸收先识字后读书的传统经验，引导学生掌握汉字规律，自学生字。 　　二、具体操作方法 　　1．组编教学内容。 　　（1）识字内容的选择。 ?　　①吸收我国传统的识字经验。以韵文识字为主要方式，韵文形式力求多样性和灵活性统一，可以是四言、五言、七言，也可以是长短句、儿童诗等。句式灵活，富于变化，易于通读。韵文内容力求集教育性、知识性和趣味性于一体，反映儿童生活、娱乐、学习、锻炼、思想等各个方面。 　　②吸收现代识字教学的精华。A．象形字的教学，采用看图识字，如日、月、水、火、山等，通过直观图形帮助记忆。B．以“基本字带字”为基本识字方法的归类识字，使学生在掌握表意汉字字形的基础上，自然而然地理解汉字的形义关系、形音关系、义音关系，建立汉字形、音、义的统一联系，以提高识字效果。C．对一些容易混淆的字，安排“比一比”的方法解决，如“力、由、午”等字采用与“刀、田、牛”比认的方法，在比较中加深印象，加强记忆。D．字族文识字和韵文识字相结合，将带有一个母体字的一族字，编在一篇韵文中，教学中一边学文一边识字，用汉字字族特点来举一反三，简化教学过程与儿童记忆过程。E．紧缩课文内容，增加生字密度，把一些多音字、多义字、较抽象的词放在具体的语言环境中，既体现“字不离词、词不离句、句不离文”，又避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学的事半功倍之效。F．采用注音识字的方法，对课文中出现的生字一律注上拼音，使学生暂时绕开“拦路虎”，采用迂回的办法解决识字难的问题，让学生边读书、边识字。 　　③吸收先识字后阅读的经验。采取识一批字，读一批文，力求生字在课文中有一定的复现率。同时，通过课文教学使连贯书面语言得到充分训练和发展，弥补集中大量识字造成连贯书面语感受不足之缺憾。 　　（2）教材编排设计。 　　小学一二年级以识字教学为重点，识字与阅读、说话、写话有机结合，识字目标为2500个左右。教学中不改变课时计划，不增加师生负担，只是以使用自编识字教材为主，从三年级起与统编教材接轨。识字课本共四册。按基本字、高频字、次高频字的顺序排列，采取识一批字读一批文的形式。第一册识字量为500字左右，识字方式以看图识字和短小的儿歌、古诗、童谣等识字为主；第二册识字为700字左右，识字方式以韵文识字和与阅读相联系的归类集中识字为主；三、四册分别为650字左右，识字方式仍以韵文识字和归类集中识字为主。 　　 2．改进教学方法。 　　（1）强调“整体输入”和“定位联想”，不管是儿童诗、对子歌识字，还是韵文、归类集中识字，都要求“整体输入”，生字一批一批整体认读，板块记忆。 　　（2）注意学生识字能力的培养。坚持先学基本字，教好笔画笔顺、偏旁部首，教会学生查字典方法。在识字过程中，注意引导学生进行生字归类比较、分析、辨认，使学生主动获取和运用汉字的规律性知识，鼓励学生尝试重现默写对照。 　　（3）认写分开，多认少写。考虑到低年级学生识字量的增加，及他们手部的小肌肉群还比较稚嫩，加上刚开始写字，尚未形成熟练技巧，写字缓慢吃力，所以识字教学的目标主要定位在认读上。部分生字则要求正确抄写，达到“四会”，其余生字在以后大量读写中逐步达到“四会”要求。 （4）引导学生尽早阅读，广泛阅读。在一年级学生认识500左右的常用字后，就引导学生开展课外阅读。通过语文学科活动等形式，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中反复认读生字巩固识字，同时培养学生初步的阅读能力。 （5）对阅读课则确定读通、读懂、读熟、读好的四读模式，由于课文中生字极少，扫除文字障碍无需较多时间，一般一篇课文要求一教时完成。 　　三、实验效果分析 　　首轮实验自1998年秋季开始实施，我校一年级586名学生（包括全体村小学生）参加了实验，并选择周边乡镇的两所小学一年级作为对比班。我们坚持边实验边研究，不断完善教材教法。实践证明，实验是可行的，效果是可喜的。 　　1．测试结果分析 　　（1）实验识字效果明显，识字量是普通班学生识字量的3．6倍。 　　（2）实验班学生朗读水平优于对比班学生，朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度也快，是对比班学生朗读速度的倍。 　　（3）实验班学生看图写话能力也比较突出。实验班学生大部分能比较准确地看清图意，