让情感贯穿语文阅读课堂的始终_0.docVIP

让情感贯穿语文阅读课堂的始终 　　 　　浙江省临海市大洋小学 姚雪莲 　　 　　摘要 　　 　　新课标明确指出：在语文教学中，应培养学生独立阅读能力，注重情感体验。叶圣陶先生说过： “小学语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，情感体验一直是阅读教学的灵魂与主线。在阅读中有了“情感”的激发，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，才能使阅读教学区的最佳效果。 　　 　　关键词 　　 　　阅读 情感 审美 体验 　　 　　情感教育是素质教育的重要内容，《语文课程标准》已将“情感”写进三个维度目标中，并在实施建议中多次强调“重视情感、态度、价值观的正确导向”“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”等。在语文课的教学实践中，特别是一些抒发作者强烈情感的阅读课堂上，老师能否让文本、作者、教师的情感与学生的情感沟通起来，是阅读教学成败的关键。如何让情感贯穿于语文阅读课堂的始终呢？ 　　 　　一、以情感唤起情感 　　 　　在阅读教学实践中我感到：学生受知识、阅历等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情，而教师的入情往往能唤起学生的情感之弦，架起学生与文本、作者间情感对话的桥梁，获得情感的共鸣。如《我的战友邱少云》一文，在教学前我对课文进行了反复研读，在自己的内心积聚了强烈的情感，当教学到烈火烧身时“我”的内心活动和邱少云的表现时，我分别做了有感情的范读。当我带着情感用低沉的语调朗读，看见了学生的表情变得焦急、悲伤，有的还竖起眉毛；当我读到邱少云被烈火烧身一动不动时，学生的表情立刻随语言变得坚毅。教师这样入境入情的情感带动，学生便情不自禁地进入了作者的情感世界，起到了见作者之所见，思作者之所思的效果。 　　 　　二、熟读课文，感受情感 　　 　　文章中的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，有的要反复阅读才能让学生体味到隐含于文章字里行间的情感。如《林海》是情景交融的佳作，文章语言优美、传情自然，其中“亲切、舒服”在文中就出现了三次，但每次出现都是作者情感的自然流露，而且一次比一次强烈，一次比一次蕴含的内容丰富。这些若是讲解是很难说清的，我让学生多次朗读课文，特别是含“亲切、舒服”的句子让学生通过反复朗读，从中理解、体味和欣赏作者笔下的景美，情美。带着强烈的感情朗读课文，不仅是帮助学生体会课文情感的有效方法，也有助于检验学生是否真的理解了课文内容，是否真正受到情感的熏陶。可以说理解是情感朗读的基础，朗读是情感的外化。 　　 　　三、把握关键词、关键句体味情感 　　 　　古人云“情者文之经，辞者文之纬。”作者在刻画人物，描摹情景时，总是将自己真挚强烈的情感渗透于字里行间，教学中抓住关键词句的推敲，才能更好地引导学生深刻体验作者的情感。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”细读这句话，作者、人们的情感都集中蕴含在“焦急”和“耐心”这两个看似矛盾，实则和谐统一的词语上。教学时，可先让学生理解这两个词语的字面意思，然后弄清老奶奶为什么“焦急”,又为何有“耐心”,用一对矛盾的词来写一个人的神态和内心，有什么好处，通过这样细致地品词析句后，学生也就自然而然感悟到老奶奶那崇敬、爱戴、怀念周总理的情感。 　　 　　有人说小学语文阅读教学的过程是一个知、情、能、行统一培养和发展的过程。我想情感应该是阅读教学过程的气与血，课堂拥有了情感，才像拥有阳光与生命，才会生动活泼，魅力无限。 　　 　　四、用情境激起情感 　　 　　在语文教学中恰当地运用语言描述、动作演示、实验或多媒体等创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，让学生较快地进入课文情境，从而与作者的情感产生共鸣。如《十里长街送总理》是一篇情感十分浓烈的文章，但现在的小学生不大了解周恩来总理的光辉业绩、高尚情操，难以体会人民群众对总理的无限崇敬之情。为此，我在第一课时教学中创设了这样的情境：在黑板的正中挂着一张十里长街送总理的彩图，播放着低沉的乐曲，学文前先向学生简介周总理的光辉业绩和他逝世前后的一些基本情况，然后在乐曲中有感情地朗读课文，较自然地将学生带入无限哀思之中，激起学生对总理的无限崇敬之情。 　　 　　五、在观察、联想、想象中体验情感 　　 　　图文并茂是小学语文教材的一大特色，教学时，教者要适时地引导学生对课文插图进行观察，并展开联想、想象，这样学生才能更好地领略作品情感。如《第一场雪》作者在描述雪后美景和大雪之后孩子们的欢乐时，流露了赞美、喜悦之情。教学这部分时，我首先引导学生认真看图，扣准文中字词感受雪大、白的静态美景，然后让学