为了自由呼吸的教育 ——初中班主任答家长问.doc

为了自由呼吸的教育 ——初中班主任答家长问 一个家长在晚上10点57分给我发来的微信内容，让我不得不思考，孩子在初中三年，我应该把他们带向何方？ 这位家长在微信中说：“邱老师吗，不知道您是否休息了，抱歉打扰了。上次您家访问了我一句，是否经常有应酬，我当时说我每年只有两次喝酒，公司年底聚餐和过年家里人团聚，可是自从说过那句话，连续应酬几次喝酒。总觉得亏欠当时那句话。当然今天确实又应酬了，我想表达的是孩子学习力一般，不知道未来两年她的中考方向究竟在哪里？” 说实话，我对于孩子的发展愿景是明晰的，就是班级奇才的成长进阶目标：“君子——精英——圣贤。”最后希望能够利用群体效应，精英奇才成批成片地出现，重现“轴心时代”。 君子，强调的是学生的品行修养和习惯养成，只有良好的学习和生活习惯，才能为下一阶段成为“有所特长”的精英奠定夯实的基础。虽然说，历史上很多著名人物都是“德”和“才”相脱离的，如我们经常引用名言的培根。但是，我还是希望我的学生能够“名实一致”，就像班级口号中说的“实力无价，名不虚传”。有“才”无“德”是危险品，教育的功利取向容易导致这样畸形的人才观。有才有德的孩子，是我们培养成为“内圣外王”的圣贤的基础。 但是，我对孩子个体的发展程度的评判是模糊的，尤其是当班级整体培养目标遭遇孩子个性化的成长方案，我们究竟应该如何作为？ 我不想回避这个应该带有评价标准的发展问题，一个班级不仅应该有发展愿景，而且必须要有一套自己的评价体系，能够较为“模糊”地感知学生的整体状态，但是“精准”地定位孩子成长的细节。 我想可能有以下两个个方面，是日后“奇师”和“奇亲”要共同努力的方向： 第一，多几把衡量人才的尺子，为孩子的闪光点找到聚光灯。 不同的评价标准，会发现不同孩子的闪光点，尽量让可能多的孩子在我们评价关注的“聚光灯”下中感受到关注的欣喜和成功的喜悦，而不是用同一套标准去衡量所有的孩子，更不能盲目“取长补短”，片面强调“木桶理论”，造成优质资源的浪费。 不同的评价标准，是基于孩子的个性化差异，是想要找到他的成功感的“最近发展区”，这也是“因材施教”的内在要求。 第二，多一些体验型的活动，为孩子的成长搭建广阔的平台。 当奇观六班的“大型生日季”活动举办的时候，我们发现了王思喆、吴梦欣和刘雨罗同学的主持天赋，吴梦欣同学的主持艺名是“无花果”、刘雨罗同学的主持艺名是“刘小刀”；当学校“龙腾”机器人创客活动开展的时候，吕舒帆同学成为机器人活动中动手能力最强的耀眼新星；当奇观六班“奇观奇音”栏目开展的时候，同学们惊喜地发现了裴宇申同学富有磁性的迷人嗓音；当奇观六班积极参与郑州教育博客的写作过程中，涌现了以王烁同学为代表的“少年博览新秀”、大量写博并获得精华的王婧一、李龙歌、刘雨罗等一批“校园小作家”；当奇观六班的“奇志”团队（奇观六班志愿服务团队）在参加2016年郑州国际徒步大会的时候，偶遇抗战老兵和外国友人，子崴、刘晨、佳佳、龙歌、婧一、牧野等同学鼓起勇气与他们交谈，其中的收获又岂是单纯坐卧书斋可以匹敌······ 第二项的措施其实是为了第一项的目标服务的，多样平台造就多维评价。 教育的本质是鼓舞和唤醒，当班主任的，很多时候是理想的鼓舞者，梦想的激励师，实践的引导者。我们只有不断地给孩子们的成长提供平台，才能为他们的终身发展奠基。 我确实无法回答，中考之后，孩子在哪里？但是，如果不能够焕发孩子的自主精神和内在的学习动力，那么孩子一定不在家长期望的地方。 突然想起玛丽·凯在《掌握人性的管理》中说的一句话：“我诚挚地相信，生命是一连串的企图和失败。只有在偶然的机会中，我们才能体验到成功，最重要的是继续尝试。” 尝试、尝试，再尝试，既不重复自己，也不复制他人，奇亲和奇师、奇才都应该继续尝试，找到自己的特点，发展成自己的特长，最后形成自己的特色，毕竟没有人能替代我们的探索和成长。 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算