2016第一讲课程与教学论概述.pptVIP

课程与教学论 一、课程目的 开设本课程的目的在于引领学生了解、掌握课程与教学论的基本理论，认识职业教育课程与教学所研究的基本问题，引导学生深入职业教育实践，体验职业教育教学过程，感悟职业教育真谛，学会分析、研究有关职业教育课程与教学问题。在此基础上，使学生逐步养成良好的读书习惯，善于发现并分析研究当下职业教育课程与教学中所存在的问题，进而为学位论文的选题、论证、撰写奠定基础。 二、课程内容简介 课程与教学论概述 课程与教学论的理论基础 课程标准和教学大纲 职业教育课程设置与课程模式 职业教育课程资源 职业教育教学设计 职业教育教学过程 职业教育实践教学 职业教育教学评价 三、教学方式及学习要求 课程拟采取讲授（lecture）与研讨(seminar)相结合的方式，重点引导学生学会学习、学会分析问题、学会表达、学会交流、学会合作，敢于质疑、敢于坚持自己观点。 四、考核 课程考核内容包括三个方面 平时作业（20%） 参与研讨情况（重点是讨论材料准备、课堂讨论与交流、主题发言、辩论、合作等） （30%） 期末课程论文（50%） 五、主要参考书目 1课程：基础、原理和问题（奥恩斯坦、汉金斯著，柯森译）江苏教育出版社（2002.12） 2学习的条件和教学论（加涅著，皮连生等译）华东师范大学出版社（2005.10） 3课程与教学的基本原理（泰勒著，罗康、张余额译）中国轻工业出版社（2008） 4课程理论：课程基础、原理和问题（施良方）教育科学出版社（1996） 5现代教学论（黄济、王策三主编）人民教育出版社（2005.12） 6职业教育课程与教学论（朱德全、张家琼主编）西南师范大学出版社（2010.6） 7职业教育学研究新论（姜大源）科学教育出版社（2007.5） 8职业教育课程论（徐国庆著）华东师范大学出版社（2008.9） 9课程与教学哲学（张楚廷著）人民教育出版社（2004.8） 主要期刊 课程、教材、教法 教育研究 比较教育研究 全球教育展望 职业技术教育 中国职业技术教育 教育与职业 职业技术教育（人大复印资料） 六、需要关注的学者 石伟平、徐国庆、黄健：华东师范大学职业教育学博士生导师 黄尧：天津大学职业教育学博士生导师 俞启定、赵志群：北京师范大学教育学部教授、博士生导师 姜大源：教育部职业与成人教育研究所 高忠明联系方式 E-mail: gaozhming@163.com Mobile Phone:QQ: 313163893 职业教育面临的困境 传统社会轻视技术工人（国家热、社会冷 ） 企业的功利主义思想和短视行为（政府热、企业冷 ） 教育系统的内部分隔造成职业教育的地位偏低（圈外热、圈内冷 ） 职业院校人才培养模式的偏差（学校热、市场冷 ） 第一讲 课程与教学论概述 职业教育课程与教学论的本质 职业教育课程与教学论的研究对象 职业教育课程与教学论的学科性质和特点 职业教育课程与教学的演变 一、职业教育课程与教学论的本质 1几个核心概念 职业(occupation\vocation\ profession\inculcate \pursuer-从事者) 教育(education\instruction\bring up\) 职业教育、职业与技术教育(VTE)、技术与职业教育(TVE)、技术和职业教育与培训(TVET) 课程与教学论 课程论 教学论 职业教育课程与教学论 泰勒的课程与教学原理 围绕着4个中心问题运转——即“4w说”: 学校应该达到哪些目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 怎样才能有效地组织这些经验？ 怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 泰勒课程编制过程的4个步骤或阶段 确定教育目标 选择学习经验 组织学习经验 评价教育结果 确定教育目标。泰勒认为制订目标最重要的是选择，需要认真考虑来自学生的研究、当代社会生活的研究以及学科专家的建议等多方面的信息，以选择大量适当的目标，再通过教育哲学和学习理论进行筛选或过滤。当目标确定后，需要一种最有助于选择学习经验和指导教学过程的方式来陈述教育目标，最有效的形式是每一个教育目标都包括“行为”和“内容”两方面，以明确指出教育的职责。 选择学习经验。泰勒认为，“学习经验并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动，而是学生与环境中外部条件的相互作用。学生是一个主动的参与者，而教师的任务则是通过构建情境来控制学习经验。” 组织学习经验。泰勒认为，为了使学习经验产生累积效应，必须对它们加以组织，使它们起相互强化的作用，并提出了3项主要准则:连续性、顺序性、整合性。其中连续性是指直线式地陈述主要课程要素；顺序性强调每一后续经验要以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开；整合性是指协调各种学习经验之间