2016第七讲课程观.pptVIP

第七讲 课程观 ——民主、科学、开放的课程观 章节主要内容 1、对课程观的理解 2、课程定义、分类 3、传统课程观存在的问题 4、当前课程内涵发展趋势 5、义务教育小学阶段课程设置 6、小学学科课程标准 7、课程资源的开发和利用 课程是教育的核心 它集中体现了教育思想和教育观念； 它是实施培养目标的施工蓝图； 它是学校组织教育教学活动的最主要依据。 决定教师教什么、怎么教 一、课程的概念（课程是什么？） 观点1：课程是知识（英．斯宾塞）—— “什么知识最有力量，一致的回答就是科 学”；学校的主要使命是使学生获得知识。 观点2：课程是经验（美．杜威）——只有个体亲身的经历才称得上知识。 观点3：预设性课程——教学要达到的目标、预期结果、教学的预先计划；以固定的、封闭的、可预见的学习结果为中心。 观点4：生成性课程——“课程成为一个动词、一种行动、一种社会实践、一种私人的意义、一种公民的希望”（派纳）；以开放的、活动的、很大程度上不可预见的学习过程为中心。 观点5：理想的课程——专家提出的认为应该开设的课程。（最终由官方决定是否采纳） 观点6：正式的课程——教育行政部门规定的课程计划、课程标准、教材（列入学校课程表） 观点7：领悟的课程——任课教师所领会的课程，与正式课程有一定的距离（教师的主观） 观点8：运作的课程——任课教师课堂上实际实施的课程，与领会的课程有一定的差距（教师要根据学生反应随时调整） 观点8：经验的课程——学生实际体验到的东西，每个学生对事物都有自己特定的理解，两个学生听同一门课，回有不同的体验或学习经验。（学生对文本的不同解读） · · · · · · 二、课程的定义、分类 广义的定义——课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 狭义的定义——是指一门学科或一类活动 课程的类型（可按不同角度划分） 分类1：按照课程内容固有属性 分学科课程和经验课程 学科课程——以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 是最古老、使用范围最广的课程类型 经验课程——也称活动课程。是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。儿童的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。基本着眼点是儿童兴趣和动机，以动机为课程与教学组织的中心。 分类2：按照课程内容的组织方式 分分科课程和综合课程 分科课程——是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。（语文、数学、英语等） 综合课程——是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。（品德与生活、品德与社会、艺术等） 分类3：按照课程计划对课程实施的要求 分必修课程和选修课程 必修课程——指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。 选修课程——依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。 分类4：按照课程设计、开发和管理主体 分国家课程、地方课程、校本课程 国家课程——体现国家对学生发展的基本要求和共同的质量标准，在基础教育体系中占有绝对的比重。占88%—90% 地方课程——由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。因地制宜，具有鲜明的地域性特征。 校本课程——包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的新课程。 综合课程 ——国家课程、地方管理、校本实施 三、现行课程的弊端 知识技能取向的课程目标； 繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容； 具有严重“分科主义”倾向的课程结构； 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施； 选拔取向的课程评价； 中央集权的课程管理； 四、课程内涵的发展趋势 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 从强调目标、计划到强调过程本身的价值 从强调教材 这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 从只强调显形课程到强调显现课程与隐性课程并重 从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程并重” 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 五、九年一贯制义务教育课程设置 根据《基础教育课程改革纲要》（试行）对小学阶段的规定 小学阶段以综合课程为主； 开设：低年级——品德与生活、语文、数学、体育、艺术等； 中高年级——品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术等 参考文献： 义务教育课程设置比例（分科） 义务教育课程设置比例（综合） 六、小学学科课程标准