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分项观察 有效诊断—观《石墨、金刚石和C60》课有感 海南省教育研究培训院吴益平 时间：2016年10月13日星期四地点：琼海市嘉积三中 课题：《石墨、金刚石和C60》学生：初三年级学生 授课老师：王海燕观课老师：工作室成员 一、课前确定观察点 课前，通过阅读王老师的教学设计与教学课件，与王老师进行交流，确定核心观察点。 1、探究实验的效果 （1）观察分组实验时，学生参与实验的情况； （2）观察实验后,交流分享时，学生的参与情况； （3）观察分组实验时，教师对分组实验的组织指导； （4）观察交流分享时，教师是否利用差异促进思维碰撞等。 2、信息技术与课堂教学融合的效果 （1）观察播放微课时，学生参与学习的情况； （2）观察分组实验时，实验场景的拍摄、上传； （3）观察交流分享时，实验场景视频展示对于交流的帮助。 二、课堂观察记录 1、教学手段丰富、流程清晰 本节课，依据目标要求，精心设计教学活动，教学流程清晰。包括观看微视频、分组实验、交流分享、观看视频、课堂训练等。 2、学生参与积极，探究效果好 本节课，学生分组实验约9分钟，实验后交流分享约8分钟。分组实验时，王老师巡视各实验小组，起到了很好的督促指导作用。苏清霞、傅绘景、陈翠等三位老师分别观察了6个实验小组（36人）的参与情况，统计结果如下： 学生分组实验参与度结果统计 实验 记录 组织 观看 不参与 其它 人数 25 2 7 12 3 0 百分比 统计结果表明，学生参与实验的热情很高，每个实验小组均有人组织、实验、观看，但是，仅有2个小组记录实验现象。（原因分析：一方面，王老师并未提供实验报告单；另一方面，学生没有形成记录实验现象的习惯） 交流分享阶段，学生参与度结果统计 发言 倾听记录 评价补充 不参与 其它 人数 8 57 3 0 3 百分比 统计结果表明，交流分享阶段，多数学生倾听记录，此为交流的基础。这得益于王老师的有效引导。 8位学生发言，补充评价的学生只有3人。需要优化的是促进“生生互动”。 （3）探索现代教育技术与课堂教学的融合 借助视频资源，拓宽学习视野。在碳元素的三种单质中，金刚石和C60不常见，为此，王老师播放了一段关于“金刚石、石墨和C60”的视频，丰富了学习资源（时长约2分钟），学生认真观看，积极发言。 重现实验场景，提高分享效益。实验后的交流分享阶段，王老师将已上传的学生实验场景及时播放，引发了学生极大的热情。同时，有助于其他小组更全面地了解实验的过程与结果，提高了分享的效益。 展示微视频，激发学习热情。人类对碳元素单质的认识，跨越了几千年。如何向学生渗透“人类为了认识和掌握揭开物质世界奥秘的钥匙，付出了巨大的代价，经历了漫长的征途。碳元素是神奇多彩的，对碳元素的认识是永无止境的”观念。王老师制作并播放了微视频“碳材料发展史”（约2分钟），激发学生的学习热情，取得了良好的效果。 三、共同的思考 1、关于“生生互动” 建议：学生实验时，教师要关注不同小组的实验效果，及时捕捉、展示不同小组进行相同实验的不同结果（通过恰当的组织问题来增加问题的不一致性），刺激反应，激发学生思维碰撞，并给予学生互动的机会。 2、关于现代教育技术与课堂教学的融合 小组实验场景拍摄、展示、使用效益问题。不仅拍摄、上传要准确及时性，关键在于，如何用好上传的图片、视频（适合才是最好！）。 金刚石 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定