高等教育心理学(答或案).docVIP

一、简答题 简述人本主义学习理论的基本观点 人本主义学习理论的代表人物是马斯洛·罗杰斯等。其基本观点为： 1.学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程。2.学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。3.人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。学习应重学习的情感因素。 2简述知识应用与知识迁移的关系。 知识应用与知识迁移的关系极为密切，知识的应用可以促进知识迁移的发生及效果，加强基础知识和基本技能和实际应用，是促进知识迁移的有效条件。学生只有能够对所学知识进行迁移，才会使之得到广泛的应用。 知识的应用与知识的迁移又是有区别的。知识的应用过程都存在着迁移，因为已经掌握的知识技能在新的情境中的运用就是迁移，但是迁移并不都是知识的应用，知识的应用主要是一种顺向的、正迁移过程，负迁移就不是知识的应用，因此二者是不能等同的。 3如何建立和维护自己的人际关系 （1）建立：真诚、尊重、宽容、互利（交换原则）等；方法：建立良好的第一印象；积极聆听和同感；主动与热情等。（2）维护：避免过激的争论；学会批评；勇于承认自己的错误等。依靠自己的信誉来赢得他人的信任。依靠自己的尊严来赢得他人的尊重。依靠自己的友好来赢得他人的友谊 4、什么是心理健康？心理健康有哪些标准？ 从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。标准：心理学家认为，人的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。了解什么是心理健康，对于增强与维护人们的整体健康水平有重要意义。人们掌握了人的健康标准，以此为依据对照自己，进行心理健康的自我诊断。 5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。 陈述性知识又称“事实性知识”，主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化发展的原因，即回答“某物是什么”的问题。程序性知识又可以称为“功能性知识”“实践性知识”，是一套控制个人行为的操作程序，解决是“做什么”和“怎么做”的问题。 陈述性知识与程序性知识都是个体适应环境的必须，二者是有机统一的整体。一方面，陈述性知识是程序性知识形成的必要条件，陈述性知识的积累越多，越有利于程序性知识的形成；另一方面，程序性知识又会促进个体对新的陈述性知识的掌握。 简述卡芬顿自我价值理论）的基本观点。 基本观点：1、自我价值感是个人追求成功的内在动力；2、学生倾向于把成功看作是能力的显现，而不是努力的结果； 3、追求成功的需要不能满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感； 4、学生对能力与努力的归因倾向随着年纪的升高而变化转移。 7编制学绩测验时应遵循哪些原则 （1）试题要符合测验的目的。（2）试题内容的取样要有代表性。（3）题目格式应多种多样。（4）文句要简明扼要。（5）答案应正确可靠。（6）测题应彼此独立。以上是编制学绩测验时命题所应遵守的一般原则。只有遵守这些原则，学绩测验才有可能达到较高的信度和效度。 8如何理解“为迁移而教” 迁移是指一种学习对另一种学习的影响 ,简而言之，就是为促进学习迁移而进行的教学，对于老师来说，就是要培养学生的发现、辨别能力，找出知识间的共同要素，从而促使学生所学知识的迁移。应包含以下教学原则：1.科学精选教材2.合理编排教材内容3.确立明确而具体的教学目标4.有效设计教学程序5.扎实基础知识和基本技能6.注意启发学生对学习内容进行概括7.教学中多应用比较的方法8.灵活的运用变式进行教学9.重视学习策略与学习方法教学 9、如何正确使用惩罚？ 惩罚是对学生进行思想品德教育中不可缺少的一种辅助手段，它是与表扬奖励相背的裁定措施。但人们总是把它与体罚等同起来。我认为：一、惩罚前要晓之以理。惩罚的目的在于抑制并消除学生的不良行为，矫正不良的认识结构。二、惩罚时要动之以情。三、惩罚要区别于体罚。四、惩罚要讲究方式方法。应视学生不良行为的程度和后果，分别处以不同的惩罚，五、惩罚要考虑学生的动机。教师如能适当地、合理地运用惩罚手段，对于抑制并消除学生不良行为定能收到良好效果，反之，不但不能收到良好的效果，还可能伤了学生的自尊心，甚至产生意想不到的后果。 10、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点。 认为“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”；“智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力”；“智力是在各种文化中都受到珍视的解决问题或以一种特别的方式创造产品的能力。”这一理论认为，智力是多元的——不是一种能力