课例研究：2.2等差数列(第一课时)程琬婷.docVIP

目 录 课例研究背景 1 片段实录分析 1 一、导入片段实录与分析 1 二、证明片段实录与分析 2 三、结束片段实录与分析 4 课前充分设计 5 一、设计理念 5 二、设计方法 6 课后评品反思 12 一、自我反思 12 二、专家评品 13 课例研究：2.2.1等差数列（第一课时） 课例研究背景 本课题研究的教学内容是普通高中课程标准实验教科书《数学》必修5（人教A版）第二章数列2.2等差数列第一课时。执教者是研究新课改多年的学科带头人程老师，此活动的主题聚焦于如何展示新课改教学课堂。因此，她采用传统授课与新课堂教学形成鲜明对比。 随着科学技术的不断发展，数学已经不仅仅是学习后继课程和解决科技问题的工具，而且是培养理性思维的重要载体，成为科技人员科技水平的重要组成部分。但数学要跟上时代发展的步伐，满足社会发展的需要，就应该从传统的教学模式转变为以问题为中心，以探索为主线，以培养学生思维能力和创新意识为核心的数学素质教育的实践模式。课堂上采用学生“自主、合作、探索”的教学方式，教师是学生学习的组织者、合作者和服务者，以背景问题激发学生的学习兴趣及好奇心。以探索问题引导学生对数学问题进行自主观察、比较、分析、综合、抽象和概括。在这个过程中，学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，极大的激发了学生的学习兴趣，这正是新课程所倡导的数学理念。那么如何突出新课改教学课堂是本研究的主题。下面我们先来研究一下程老师两次教学的片断实录、最后设计、课堂实践以及教学评价。 片段实录分析 一、导入片段实录与分析 1.第一次教学实录 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！这节课我们一起来学习《等差数列》. 学生活动1：①预习教材P36 ~ P39 ；②填写情境中的数列，找出两个数列的特征. 情境1：小时候捉迷藏，为了更快数数，我们从2开始，每隔2数一次，可以得到数列： 2，4，6，8，___,___,___,___,… 情境2：小明目前会100个单词，但他打算从今天起不再背单词了，结果不知不觉地每天 忘掉1个单词，试写出在今后的5天内小明的单词量：100，___,___,___,___,… 师：你能概括这两个两个数列① 2，4，6，8，…；② 100，99，98，97，96，…的共同特征吗？ 生1：后一项与它的前一项的差等于常数。 师：还有吗？ 生2：从第2项起，每一项与前一项的差等于同一常数。 2.第二次教学实录 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！同学们都喜欢交新朋友吗？ 生：喜欢。 师：那我们在确定是否交新的朋友之前需要做什么呢？ 生1：先要了解这位新朋友有什么兴趣爱好。 生2：还要了解他的性格秉性…… 师：嗯，同学们都知道怎样很好的去交一位新朋友，那么今天老师给大家介绍一位举足轻重的新朋友，好吗？ 生：好！ 师：这位新朋友叫做“等差数列”，等差数列是我们探究特殊数列的开始，它对后续内容的学习，无论在知识上，还是在方法上都具有积极的意义。为了尽快交上这位新朋友，我们先来了解他的特征吧。 学生活动1：①预习教材P36 ~ P39 ，至少找出三个问题或困惑；②填写情境中的数列，并观察、分析情境中的两个数列的特征. 情境1：小时候捉迷藏，为了更快数数，我们从2开始，每隔2数一次，可以得到数列： 2，4，6，8，___,___,___,___,… 情境2：小明目前会100个单词，但他打算从今天起不再背单词了，结果不知不觉地每天 忘掉1个单词，试写出在今后的5天内小明的单词量：100，___,___,___,___,… 师：你能用通俗易懂的语言描述情境中的两个数列① 2，4，6，8，…； ② 100，99，98，97，96，…的共同特征吗？ 生1：后一项与它的前一项的差等于常数。 师：反例：2，5，9，10，12，这样的数列特征和上述数列一样吗？ 生：不一样，要加上同一常数。 生2：每一项与前一项的差等于同一常数。 3.片段实录分析 本节课导入的主要目的是引出本节课的教学重点：等差数列的概念。程老师的两次授课导入方式截然不同，第一次的导入很直接，第二次教学中，一方面问题情境更具有趣味性，更能激发学生学习数学的兴趣；另一方面，提问方式与内容更具针对性和启发性，围绕“等差数列”的概念和特征，更能启发学生思维。因此第二次教学更激发学生学习新知的欲望。 二、证明片段实录与分析 1.第一次教学实录 师：若数列 100，95，90，85，80…是一个无穷数列，你能写出第20项 = ，和第100项 = 吗？ 生：(⊙o⊙)…（学生一脸茫然） 师：你们再想想。 生3：跟特征有关吧。 师：然后呢？ 生3：呃，不知道了……