2016课程的本质和类型.pptVIP

课程的本质和类型 第一节 课程的本质 一、课程的涵义 在教育领域中，课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。 课程的涵义 （一）课程的词源学分析 1.在中国，“课程”最早出现于唐朝。 唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制”。 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”：“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。朱熹的“课程”主要指“功课及其进程”。 课程的涵义 2.在西方： 英国斯宾塞在1859年发表的《什么知识最有价值》中首次提出“课程”一词，意指“教学内容的系统组织” 据此，西方最常见的课程的定义是“学习的进程”。 三种课程的定义： 1.课程作为学科 这是最普遍也是最常识化的课程定义。如《中国大百科全书·教育》中的课程是这样定义的： “课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动”。 这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，而且把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。 三种课程的定义： 2.课程作为目标或计划： 这种课程定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。 如课程论专家塔巴认为课程是“学