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以学生主体的教学优化模式探析 郭祥群，阮源萍，杨利民，黎朝 现代教学观念认为，课程是学生的发展，课程是教师与学生之间的契约[1]。这里体现的是“以学生为本”的教育思想。如何评价课程教学的优化，不同的教学观念有不同的指标体系。传统的指标体系较多地体现在对教师、对教材的关注，而“以学生为本”的教学思想则更多地关注在课程教学活动过程中学生的参与和学生的获得，关注在课程教学过程中为学生创造出充满生气的学习、研究氛围，为学生提供张扬个性、充分发展的环境。在“以学生为本”的教学思想指导下，厦门大学分析化学课程通过问题式教学、网络化教学和个性化教学实践，对以学生为主体的教学优化进行了探索。 一、以课程网络教学资源平台拓展个性化学习空间 有人说中国的大学是“一本书”大学，这是指在大学学习中，教师讲授一本书，学生读一本书，考试内容局限于一本书的现象。这是由课程就是某一科目、某一教材的知识传授的课程观所局限的。僵化的课程体系，配以“一本书”的课程教学，培养出来的人才难以避免知识结构单一、千人一面。这样的人才很难适应多元化社会发展的需要。我们认为大学课程教学的教材应是一个开放体系。首先，教师应对现行的先进教材和学科发展的最新文献进行调研，以科学研究的态度和方法研究课程教材，备课的过程应是以一个学习与研究的过程，以使教学与科研真正结合起来。同时，教师应引导学生围绕教学目标广泛研读现行的先进教材和科研文献，引导学生在研究中学习。这一教学过程可以借助于课程网络教学资源平台的建设加以实施。网络技术的发展为构建合理的课程网络教学资源平台提供了技术支撑，也为学生获取丰富的教学资源，实行个性化学习提供了自由的空间。课程网站可以为学生提供丰富的课程讨论、课程习题、课程文献资源。如图1 是厦门大学分析化学课程网站的主页。学生可以根据自己的学习计划、学习能力、学习兴趣，结合课程教学目标的要求，充分利用课程教学资源平台，自主学习，形成个性化的学科知识结构，以利于达到个性化人才培养的目的。值得注意的是，实现这一教学环节的优化，除了教师的教学观念、教学方式需要转变外，还需要学生的学习观念的转变。从应试教育一路走过来的大学低年级的学生，大多还比较适应“一本书”的教学，希望老师将所需考试的重点明确地指出，即或是参考资料，也希望是针对考试的、有重点的、人手一册的。老师在这个过程中应引导学生适应现代信息技术发展带来的学习环境和学习方式的变化。现代信息技术的迅速发展，教师的教学与学生的学习已经从传统的文本媒介发展到超文本媒介，老师与学生都应当主动地充分运用现代信息技术发展学习与研究的空间，充分张扬个性，构建个性化的知识结构，以促进个性化的人才的培养。 课程网络教学资源平台，还可通过师生交流、学生报告展示等园地促进教学的互动与学生之间的交流。 课程网络教学资源平台为课程构建了一个立体化的教学体系。 图1 分析化学课程网站主页 二、以问题式学习带动个性化发展 课程教学的目的，除了培养学生分析问题、解决问题的能力外，更重要的是要培养学生发现问题、提出问题的能力。为此，我们课程组提出了题目设计的要求，要求学生完成一定量题目设计，改变教师出题，学生答题的被动学习状态，变被动学习为主动学习。题目设计希望从两个层次上促进对学生的发现问题和提出问题的能力培养。第一层次是希望学生在学习过程中，从自我知识更新的层面上发现问题、提出问题，将学习过程中遇到的难点作为问题提出，即以学习的难点作为题目源，然后结合对课程的学习和文献的阅读，分析问题、理解问题、解决问题，即找出题目的解题思路，完成题目的解。第二层次是希望学生在学习过程中努力从学科知识更新的层面上发现问题和提出问题，即敢于质疑。这是一种充分张扬个性、促进个性化知识体系构建的教学方式，对培养学生创新意识，激活学生创新思维会起到积极的作用。表1为分析化学课程题目设计方案之一。 表1 分析化学课程题目设计方案之一 分析化学课程题目设计方案 1．出卷（每个学生出一份试卷） 要求：1）每份试卷出8题，1题为综合性设计题，3题计算题，其余为选择题或简答题。 2）试卷内容符合教学大纲。 3）标明题目所要考的知识点，并简述出题的思路。 4）给出参考答案。 5）标明题目的创新性（自己设计的（原创）；参考书上的题目，但有自己的创新（部分原创，但不包含只改了数值的题目）；若不标明，不记分。 6）标明题目是否开放型（答案是否唯一）。 2．答辩 每个学生随机抽取题号，并向老师和其他同学讲解该题的知识点，解题要点，并给出参考题解。 答辩时间：综合设计题不超过5分钟，计算题不超过4分钟，其它题不超过3分钟。 要求：若有同学间考卷相同率达50%或50%以上，这些同学皆随机抽取其他同学的考题（不包含题目相同的试卷）进行讲解与答辩。 成绩评定 1．试卷成绩（100分，