班主任管理心得 我才不跟你较劲 —谈谈延迟效应对于孩子管理的好处.docVIP

班主任管理心得 我才不跟你较劲 —谈谈延迟效应对于孩子管理的好处 每个班都有这样的孩子，他们很拗，总是执拗于自己的小思想中，我们班也有这样的孩子。 小M，一个可爱的小男生。他的妈妈说他非常执拗，你让他做什么他偏偏就不做，在家里和在学校一个样。 小C、小W、小L也是这样。班上这样的孩子还是不少的。 这不，小C犯错了，老师把他交给了我，孩子看见我就没了男子汉的气概，也不认错，也不犟嘴，就是用看似饱含了委屈的眼神，满眸晶莹地看着我。 我笑了笑，告诉他说：“回去上课吧，上完课想明白了来找我。” 孩子走了，并没有主动找我，等我去教室的时候，他一脸沮丧，看着我说：“我错了。” 我依然没吵他：“知道错了？” 他点点头。 “那好吧！去找老师道个歉。” 他老老实实地道了歉，就回来了。 小W更是如此，他从来在课堂上一而再、再而三地被老师批评，却依然自我，很是逍遥自在。 我习惯性欣赏下课堂上他的作品，然后才问及其他的问题，他那不容易打开的金口在我面前也就张开了。 其实小孩特别有意思，你在事情发生的第一时间找到他，执着地让他认识错误，往往他们会和你较劲，这种情况下，如果是课堂，老师瞪着眼睛等着他们认错，他们执拗着就不做，那怎么办？这节课还上吗？ 我更赞成延缓效应。若是在孩子解不开疙瘩的时候放一放，给他时间去思考自己的行为，他们更容易在忐忑不安中找到自己的问题所在。若是当即就进行处理，如果处理正确还好说，若真有其他的内情，那么不但孩子会受到伤害，而且会有损老师的威信。毕竟在孩子眼里老师是无所不能的，应该不会去犯什么错误。 我常听到青年教师说：“较劲，看谁厉害，我就不信我拗不过来那么个小屁孩。如果输给了他，我还怎么当老师？” 听完我就乐了。这种方式看似你表面上赢了，但你赢了什么呢？时间？说服力？还是威信？ 我们都明白一个道理：和小孩子相处既不能把他完全当孩子，又要把他当孩子。不完全当孩子，是要学着去了解他们的思想，他们并非是什么道理都不懂，而且很多时候他们懂得道理并不比成人少多少；又要把他们当孩子，是因为虽然他们明白是非，却没有经历社会的磨练，因此更多一些性情，于是在做事时思考就会更为简单，才会如此任性地拗下去，许多时候不是不知道自己错了，而是因为抹不下面子认错。那么给他们时间去思考如何认错，这对于他们来说也是思想逐步成长的过程，他们会在这个过程中不仅明白是非，而且知道该如何组织语言或者以什么样的行动去弥补过错。 我小时候也干过这样的事：那时我上五年级，是我们班的学习委员。结果一次自习课，我同桌找我说话，我没理她，她就传纸条给我，正好被老师发现，结果班主任劈头盖脸吵了我一顿。任性的我背起书包就离开了学校，在我看来这事我是没任何错的，但是迈出教室的那一刻我肯定错了，因为我没有给老师解释。 仔细想想，若现在的我是那位班主任我会不会劈头盖脸先去吵？肯定不会！延缓时间让孩子说出真相，然后针对问题提出解决方法，这样也不至于让一个女孩子觉得在众目睽睽之下自己明明没错却受了批评感到委屈。 做老师啊，有时还真不能和学生较劲，冲动的时候冷一冷，延迟一段时间，或许能收到意想不到的效果呢！ 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解