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从智慧行动到实践自觉——教师支持服务体系建构与农村学校改进行动 西北师范大学教育学院 李泽林 zelinli@163.com 一、农村学校改进中常见的几种模式与问题 1.行政指令模式 这种模式是“自上而下”、依靠行政命令进行学校改进的行为，学校只需要遵照执行、按章办事。 优点：校容校貌变化大 问题：“政绩化”色彩浓，最终百校一孔、千校一面，学校缺乏特色、个性和自己的文化。 一、农村学校改进中常见的几种模式与问题 2.培训增能模式 这种模式是通过培训提升校长教育领导能力与教师专业成长的“充电”行为，学校在改进的过程中有模仿，也有创新。 优点：在一定程度上开阔了校长、教师的视野，提升了校长变革学校的能力。 问题：培训一旦终止，学校变革行为往往停滞不前。而且，培训者无法跟进指导或督促，也难以提供有效的“支架（scaffolding），使教师与校长培训产生了很多的疑惑。 疑惑二：穿新鞋走老路 问题反思： “鞋”有问题？ “路”有问题？ 不可忽视的行路人 ——教师 疑惑三：戴着镣铐跳舞 问题反思：？？？？ 提倡还是反对？ 一、农村学校改进中常见的几种模式与问题 3.项目推进模式 这种模式是一种学校改进中的“外铄”行为，学校依靠某一教育项目的经费或专业支持，根据项目要求进行周期性的学校改进。 优点：在项目执行的过程中，学校变革明显。 问题：难以持续。 切入点：培训 一、农村学校改进中常见的几种模式与问题 4.“空降”指导模式 这种模式主要针对外地高校专家学者进校演讲、培训，或深入课堂指导，是典型的“引智”行为。 优点:专家进校指导培训能够使更多的人受益。 问题：“引智”行为缺乏稳定而又有效的依靠力量，甚至在专家的批判之下，校长与教师越培训越缺乏学校改进的自信和勇气。 一、农村学校改进中常见的几种模式与问题 5.“协同”合作模式 这种模式是一种“互惠学习（Reciprocal learning）”的行为，是典型的“学习型组织（Learning Organization）”，常见的范式有两种：一是大学与中小学的伙伴合作；二是中小学之间的合作。 优点：学校改进与变革就有希望。 问题：“协同”的高校和伙伴学校较少，扎根农村学校或研究农村教育的专家更少。 一、农村学校改进中常见的几种模式与问题 6.“草根”生成模式 这种模式是学校完全凭借自己的实践经验、变革使命与热情，在学习、模仿、试验的基础上所进行的“自下而上”的学校改进行为。 优点：变革来自于学校下层的民主，校长、教师与学生都能够卷入学校的改进之中。 问题：受经验、知识、能力、条件等多方面的限制，学校变革进展缓慢。 思考：日本学者佐藤学坚持在中小学坚持了20年的行动研究，对观念上的教育实践行为进行了毫不留情的批判，认为这种纸上谈兵式的演讲只会“让学校白忙一场。因为学校是不可能因为一次演讲而改变的。“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外，别无他法。”《静悄悄的革命——创造活动的、合作的、反思的综合学习课程）》按照佐藤学的观点，打开教室的大门应该是学校变革的第一步。也就是说，打开教室的大门，让孤立的教师个体成为一个“合作学习共同体”(Collaborative learning communities)，教师之间形成合作性同事（collegiality）。显然，这是由内部生发的学校变革行为，不乏学校自身的“草根”智慧。 以上所谈到的六种模式在农村学校改进中都有其存在的价值与作用。问题的关键是如何重视校长、教师与学生的经验，凝聚集体的智慧和力量，将被动的学校改进行为变为全体师生参与的一种自觉追求，构建一种稳固的“学习型组织”是农村学校改进的希望所在。 二、农村教师支持服务体系的建构 （一）农村教师支持服务体系的意涵 教师支持服务体系是在教育行政部门的领导下，利用和整合区域教育资源，以“导师制”建设为突破口，以教师专业发展为核心，以学生全面发展为旨归，通过教师参与互动，为全县（区）农村中小学教师的专业发展提供公平、便捷、持续、有效的支持和服务，从而不断地提高教师的专业水平和能力，提高校长的教育领导力，提高学校变革能力与教育质量，以促进儿童的全面发展。 二、农村教师支持服务体系的建构 （一）农村教师支持服务体系的基本功能 1.为校长与教师专业发展提供专业支持 2.为促进教育均衡发展提供资源服务 3.为学校变革提供技术与智力支撑 4．为整体推进农村区域教育发展提供“支架” （二）农村教师支持服务体系的模式构建 既然农村教师支持服务体系在发展农村教育，支持农村学校变革的过程中有着不可替代的作用，那么构建一种组织结构稳定的模式就显得尤为迫切和必要。研究者在甘肃省崆峒区教师支持服务体系通过教师学习资源中心，凭借大