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对症下药，彰显思品课堂活力 　　【摘 要】农村思品课教学应对症下药，从四个方面彰显课堂活力，走出思品教学之困：巧用多媒体，彰显课堂活力；创设情境教学模式，全方位增强课堂活力；挖掘生活化内容，为思品课堂注入活力；建立多元教学评价机制，为课堂活力增色。 　　【关键词】思品；农村学校；课堂活力 　　一、“望”现象之存在――难教难学 　　教师认为自从我们思品学科开卷考试后，地位不断下降，成为了一门弱势学科，领导不重视、学生不理睬，家长不重视。学生认为开卷考试就是上课划条条，考试抄条条，上课没心思听，更有同学课上做其他作业、看课外书等等。而对家长来说，苏州中考政治实行开卷后，很多家长认为开卷考试就是抄书，平时不需要努力，到时只要会抄就行。但临近中考时，又有很多家长反映说孩子思品怎么考不好。 　　二、“问”症结之所在――难在何处 　　思品学科，可能在很多人认为一天到晚讲理论，是“枯燥、乏味、令人头疼”的代名词，现行的中考开卷模式无疑又将这种令人尴尬的境地推向深处。我通过多年的教学实践，发现主要存在三方面问题：首先，教学模式陈旧，思品课教师独占讲台唱“独脚戏”现象相当普遍，这样难以激发学生的主体参与意识和热情。其次，教学评价机制单一，往往以一两次的考试成绩来评价的方法，忽视了品德教育的隐含性和长效性。最后，部分老师平时疏于读书和学习，教学方法单一，教学手段陈旧，仅限于照本宣科，这样的课堂无疑是枯燥乏味的。 　　三、“切”病症之要害――为什么难 　　思品课是一门特殊的课程，集“思想性、人文性和实践性和综合性”的有机统一课程。思品课教材依据《思想品德课程标准》，在框架结构和内容体系上真正做到“三个层面”（成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系）和“四个领域”（道德、心理、法律和国情教育）的有机综合。但有部分教师在应试教育的功利性诱惑下，上课时把书上的知识点划下来，下课时背诵，下一节课检查，这样也能取得一些高分。这传统的教学模式，忽视了学生的主体地位，采用“填鸭式”的教学方式，教学氛围比较沉闷，缺乏生动性、趣味性等等。当然也有部分学生认为思品学科在中考中仅为50分，且实行开卷考试，和语文、数学、英语130分相比，不到一半。历年来，我们农村初中思想品德课在初一、初二阶段都当成所谓的副课，只有到了初三，才当成主课，所以在学生的心目中，初一、初二学不学不重要，学好学不好不重要，认为只要到了初三多下点功夫背就行。 　　四、对症下“药”――化难为易 　　近年来，随着新课程改革的全面推进，如何打造充满活力的思品课堂，实现思品课的价值追求，是所有思品教师一直在努力探索和思考的问题。笔者从以下四个方面谈谈如何走出农村思品教学之困，打造充满活力的思品课堂。 　　（一）巧用多媒体，彰显课堂活力 　　有学生开玩笑地说，“思品课，想说爱你不容易”。那么，思品课怎样才能充满活力。21世纪已进入知识经济的时代，教师不能再用一本教科书、一本辅导书就能应付学生。随着信息技术的飞速发展，计算机多媒体技术已日益广泛地使用到课堂教学中，对教学内容的处理、方法的应用、课堂教学结构的优化等等产生了深远的影响。教师在授课中可以适当使用多媒体教学，可以给学生提供直观、形象、生动的知识和信息，给课堂带来声、形、色、俱全的动态课教学情境，使课堂充满活力。 　　第10课《文化习俗 多姿多彩》一框（苏教版七年级上册第10课），我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。当然在讲交往差异时还和学生分析了发生在美国的故事《刮痧》这部电影。许大同夫妇为什么会因为儿子的“刮痧”，被认为有暴力倾向，最后剥夺许大同的监护权，从而父子分离。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想像力，又进行了美的心灵陶冶，进而增强了课堂活力。 　　（二）创设情境教学模式，全方位增强课堂活力 　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的生动具体的场景、从而帮助学生正好地理解教学内容，并使学生的认识水平、智力善、情感状态等得以优化与发展的教学方法。这种教学方法通过创设问题情境、模拟情境、音像情境、故事情境等，既可以调动和满足学生的情感需要和认知需要也可以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善，进一步激发了学生学习思品的积极性、主动性和创造性，使原来枯燥乏味的思品课堂充满活力，富有情趣。 　　如八年级第8课第二框《不同身份不同责任》教学中，我利用《泰坦尼克号》创设教学情境，并根据视频进行提问：影片中展现的船上的几位主人公（船长、乐师、夫妻、母亲）在生命的最后关头，都做了些什么？从船上不同职业、不同身份