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“助学课堂”专题研讨（三）——教师如何与孩子对话？ 南京市瑞金北村小学 让我们从案例分析开始： 生1：一个图形最外面的边我想到就像一个城市最外面的城墙一样。 师：哦，你对什么是边界有做了一个补充，谢谢你！ 生2：我知道为什么要是一个封闭图形。 师：嗯，也聚焦到封闭上面来了。（暗示 提醒 聚焦） 生2：因为如果不是封闭图形的话，周长就无法量，比如说一个正方形，上面少了一小条边的话，就无法测量了。 师：谢谢你，把我们的目光再次聚焦到封闭上来了，那么，不封闭图形能不能想想出来，谁愿意到黑板上来画一个不封闭图形。 生1：画图 师：掌声告诉你，完全正确。 由此我们可以得出一个结论，要想研究一个图形的周长一个前提就是…… 生齐：封闭。 师：不封闭的话它有周长吗？（反问） 生：没有。 生1：我知道为什么不封闭的图形没有周长，因为你不知道这条线会延伸到哪里。 生2：周长一定要是封闭的，但是我们在测量的时候要把这根线拉直。 师：拿出练习纸，下面哪些图形有周长，如果有，请描出它的边线，开始吧。 谁愿意把自己的作品拿来展示一下。 生1：月亮形、爱心形等这几个行都是可以量出周长的，而这个图形不行，因为它这边没有封闭，所以无法求出周长。 生2：别的图形都能求出周长的原因是它们都是封闭图形，而第二个图形不是。 师：谁来评价一下他的发言。（引起） 生3：你这个补充是多余的。 师：咱们的补充一定是不重复的，你的补充一定要比前面的有水平、有提升。 生1：我觉得周长是69.6厘米。 生2：封门的周长是68厘米。 师：你们俩的数据是非常接近的，之所以出现一点差距是量的时候有误差。相差不大的我们就不去多纠结了。（阻止） 师：这里同学们发现周老师停下来了，他只介绍了他的数据，没有说他是……（提醒注意 推进） 生齐：怎么量的。 生1：我是先用直尺量一个长度，然后在封面画一个记号。 师：你来实际操作，比划一下什么意思。 生：这是封面，我在这里量到尽头，画一个记号。 师：干嘛画一个记号。（追问） 生：不画记号可能会量错。 师：你的意思是尺子非常的短。那刚开始介绍的这条边，有了它就是周长了吗？ 试想一下如果尺子足够长，要量几次……（解释） 生齐：两次。 师：好的，他介绍了封面周长的量法，那第二个树叶呢？（推进） 生:1：我的这片树叶，周长大概是27.2厘米，我先用绳子把它绕一圈，然后我再来量尺子的长度。 （生操作） 师：我很赞成下面同学说的，大概一下就成。实际上这种方法能不能精确测量出长度来，只要明白这个方法就行啦。明白这个方法吗？（补充、强调） 生2：我也是大概的，我先用尺子把这个曲线分成若干个小直线，然后我还发现我这两片树叶中间是对齐的，意思也就是说，我只要量出这个树叶的半边，再乘上一个2就可以了，我还想说在用上我这种方法的时候，要把这个图形分成几段，段数越多的话量的就越准确。 师：她介绍完后我就想说一句话，非常棒，非常好，棒在哪里我们随着年级的升高会越来越体会到，我们在脑子里记住这种方法好不好。（总结） 师：昨天我在看小研究的时候，还发现一个同学和这种方法非常接近，他没有用一片真正的树叶，而是在方格纸中画了一个树叶，然后开始研究了。（引起） 生3：沿着这个树叶画出点，然后用铅笔连出点，每小格的长度是1厘米，沿着这个方格上的树叶一直看就可以知道几厘米了。 师：我现在想问一位同学，刚刚你提出了弧线不能量，你现在想不想修正你的观点，把你现在的想法说一说。（维持） 生4：弧线的物体能测出周长，你只要用一个能弯曲的东西就可以了。 师：除了用一个能弯曲的物体，刚刚这两位同学介绍的方法是不是也能解决这种问题呢。（引导比较） 生5：你这种方法非常科学，你这样能估计出树叶的长度，而且可以省方格。 师：树叶的长度虽然不能精确的测出来，但是通过近似的数方格的长度，能得到近似的周长。（讲解） 好，这个环节最好一个机会给你。 生6：我想说任何一个封闭的图形都可以量出周长的。 生1：这一题我是这样算的，3×2+4×2=6+8=14（厘米）。 第二个我是用5×2+6=10＋6=16（厘米） 第三题，我有两种方法。第一种方法我得算出这条边，用5—2=3，然后用10－4=6，算出这条边的长，最后用4＋5＋10＋2＋6＋3=30厘米。第二种方法是用（10＋5）×2=30，我发现这道题有其中的关卡（指题说明如何移动边的）。 师：你真是走自己的路让别人无路可走。（赞扬） 生2：我觉得这题中最大的陷阱就是有人会用5+4+10+2。 （生写算式到黑板） 这题中的陷阱就是故意没有画全然后让大家来算。 师：故意没画全，说明地方没画全？ 生3：没有标上右边的数据。 师：他已经知道周老师的心思了，这两条边故意没有标，有人计算的时候这两条边就忽略了。 无意中发现了一个宝