2014人教数学第一单元教案.docVIP

第一单元? ?位置教学内容:一年级（上）教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。二年级（上）教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红在第6排第4个。学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，教学用“数对”确定位置，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。从第一学段用两个“第几”来描述一个物体的位置，到第二学段用一个有序数对表示物体的位置，再到第三学段建立平面直角坐标系，正好构成一个较为完整的、螺旋上升的数学抽象过程。教学建议:1. 充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。2. 注意渗透数形结合的思想。教学目标:1．使学生理解数对的含义，体验确定位置的重要性。2．会用数对表示具体物体位置，能在方格纸上用数对确定位置，具有用数对确定位置的能力。3．进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。4．使学生体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。教学重点:理解数对的含义，会用数对表示具体情景中的物体位置，能在方格纸上用数对确定位置，提高用数对确定位置的能力。教学难点:会用数对表示具体情景中的物体位置；发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。教学课时：共计2课时课时安排：第一课时：例1、例2配练习1、4；??? ?? ?第二课时：练习2、3、5、6、7、8第一课时? ?确定位置教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第2页例1和例2，练习一1、4两题教学目标：1、在具体情境中，能用数对表示具体情境中物体的位置。2、在具体情境中，能在方格纸上用数对确定物体的位置。3、通过学习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念。4、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。教学过程：一、生活引入，认识数对1．明确列、行确定的规则，出示P2例1：多媒体教室情景图（1）张亮坐在哪里？你能用你学过的知识介绍他的位置吗？生可能会出现： A，第3排第2个? ?? ? B，第2组第3个这里的第几排、第几组和第几个都是怎么规定的？（2）怎样才能正确、简明地说出张亮的位置呢？我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。（3）张亮坐在第几列第几行？（同时板书）王艳和赵强坐在哪里？（板书）2．抽象座位表，认识数对（1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到张亮的位置吗？第7行? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○第6行? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○第5行? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○第4行? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○第3行? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○第2行? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○第1行? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ?○? ???师：第2列第3行，还可以用两个数来表示，写成“张亮（2，3）”，数学上把这一对数称为数对（板书）读作“张亮二三”。问：这里的2表示什么？3表示什么？张亮（2，3）表示什么？指出数对中“列在前，行在后”，这是一种规定。（2）王艳和赵强的位置你能用数对表示吗？从这两个数对你发现什么？他们有什么不同？你认为会混淆吗？为什么？（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。（4）你能指出下列数对分别表示我们教室里的哪一位同学吗？第一组：（5，2）、（4，5）、（1，6）第二组：（7，3）、（5，3）、（2，3） 问：观察这一组的三个数，你发现了什么？第三组：（3，4）、（7，4）、（6，4）??问：观察这一组的三个数，你又发现了什么？小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。用数对表示有什么优点？3、教学例2，用数对确定位置出示例2“动物园示意图”、问：图中行与列的标法与例1有什么不同？生：例1是根据具体人的位置的，例2是根据线标的。生：例2是标在格子线上的。师：例2中0既表示列数的