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小学生色彩教学浅议 　　笔者在多年的小学美术教学实践中认识到，小学生的色彩教学应该以色彩的感性体验为主，理性的色彩知识讲解为辅，面对色彩斑斓的世界，小学生对色彩的感知注重的是内心的体验过程――缤纷世界我做主。 　　一、淡化色彩知识的讲授，重感受体味色彩过程 　　新美术课程标准要求在学习内容上改变专业化倾向，通过生动的教学活动，使学习内容变得鲜活充实，易于被学生掌握。 　　1.从大自然找色彩，品味大自然绘画大师的手法。 　　在油画棒色彩知识的教学中，笔者是这样设计第一课的：出示我国著名作家叶圣陶《记金华的双龙洞》中的一段美文“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”。作家把大自然的美用文字表达出来，笔者让学生闭上眼睛，随着优美朗诵声想象这片美景。问：“美吗？你们‘看’到了怎样的美景？‘或浓或淡的新绿’又是怎样的呢？谁来告诉老师。”有学生这样回答：“刚抽出的嫩芽是鹅黄色，长大一点的叶子是嫩绿色，再长大一些的叶子是深绿色，‘或浓或淡的新绿’说的就是这样的情况。”“深绿、浅绿、中绿、黄绿、嫩绿、鹅黄”这些不统一的色彩名称从学生们的口中说出。我叫学生把盒子里绿色系列的油画棒找出来，并告诉学生，不要在意色彩的名称，因为不同品牌的颜料名称不一样，轻色相名称的学习，注重色相的直接感知。学生找出油画棒后，笔者要求他们按照从深到浅的顺序把手上的这些绿色系列油画棒排一排。大部分中年级学生会根据自己对色相的感知，很快地把绿色系列从深到浅排列清楚。然后，笔者要求学生们画一棵树，用手中绿色系列把树冠的颜色涂上。上色之前，先小组讨论：浅色涂在外围还是深色涂在外围？有什么规律或窍门？笔触该怎样？根据模糊的印象，有的学生说，刚发芽的树叶在外层，外层应该是涂浅绿色的，然后向内渐渐变深绿，有的学生说，向阳的一面应该先发芽，涂嫩黄色。面对七嘴八舌的学生，我并没有给予统一的答案，而是让他们根据自己的感觉涂色。一节课下来，出现了各种各样的作品。笔者布置课后作业：拿着自己的作品和大自然中的树冠对比，看看有什么不一样的感受和收获，然后对自己的作品进行修改。 　　第二课时，学生在仔细观察大自然中树冠的色彩后，有了很多不一样的作品。有的作品不仅树冠涂上了自己观察到、感知到的色彩，而且连树干的颜色也涂好了。学生还有一些新的发现、新的想法：夏天的树深绿色涂多些，树叶厚的颜色涂重一些，不同的树种除了树冠的形态不一样，颜色也不一样……学生学习色彩的积极性被充分调动起来，感知觉和色彩搭上了，真真切切地从大自然中感受、体味到色彩的魅力。这种感性的色彩教学，色彩不仅在学生的画纸上涂抹，更在学生心中飞扬。 　　2.从色彩中找色彩，品味色彩大变脸的魅力。 　　在水粉色彩教学中，笔者进行了对比班教学：A班，笔者按传统的教法，让每个学生买一盒水粉颜料。学生学会三原色、三间色后，开始教他们调色。这样的教学结果是，课堂上举手的学生很多，不断地发问，例如，“老师，我没棕色了，棕色怎么调出来呀？”即使我一再鼓励学生自己学着调，但学生还是不敢大胆尝试，等着老师的正确答案。B班，笔者让学生用玩色彩的心态去学习。前后桌四人一组，每个学生买组内计划分配好的三四种罐装的颜料，这样，一组学生凑在一起就有十几二十种颜料，颜料量充足。学生带着玩色彩的心态学习，在调色的过程中，大胆地在色彩中找色彩，兴致盎然。学生玩味色彩的变色，自己揣摩色彩的变化规律，和色彩捉迷藏，品味色彩大变脸的魅力。 　　二、理性的色彩知识讲解应深入浅出，为学生感性理解服务 　　造型、构图、色彩是儿童画创作的基本要素，《义务教育美术课程标准（2011版）》中对各个学段的学生美术色彩知识的学习都有一定的要求。这些色彩知识如果以简单的讲授法去教学，学生会产生厌倦心理，缺乏对这些知识的感性认可，因此，对这些色彩知识的传授，教师要应用灵活多样的方法深入浅出地教学。 　　1.对比色教学。 　　如果教学一开始就拿出色轮来解说对比色，学生会听得云里雾里的，这就需要教师把理性的色彩知识深入浅出地讲解。笔者是这样教这节课的 。首先是一句开场白：同学们，大家都知道这几句俗语，“红花需要绿叶配”“万绿丛中一点红”。接着出示图片，让学生从感官上知道在绿叶丛中红花十分显眼，在绿叶的衬托下红花更红更鲜艳，绿叶有了红花的点缀显得更苍翠欲滴了。这是什么原因呢？激起学生的求知欲。然后告诉学生，红和绿是一组大自然的对比色，红花在绿叶丛中才能更鲜艳更显眼，目的是让昆虫容易找到它们，帮助它们传播花粉。这样的教学，让学生感到对比色知识不再深奥，对