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小学语文“主题阅读”教学的实践与思考 　　主题，在《现代汉语词典》里的定义是“文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。所谓“主题教学”，指的是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。“主题阅读”教学一般是围绕一定的议题，安排具有共同主题的多个文本的阅读教学，以一篇带多篇，以课内文本带动课外文本的阅读，从而增加学生阅读的数量，提高阅读的质量。它比较重视学生个体的阅读经验，重视阅读的过程，是一种开放性的教学模式。在开展“主题阅读”教学时，要采取哪些策略？要注意哪些问题？本文试做一些分析探讨。 　　一、形式多样，大胆取舍内容，提高阅读速度 　　我国著名的语言学家吕叔湘先生说过，学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。有专家研究证明，一个学生的课外阅读量只有达到课本的四至五倍的时候，才能形成语文能力。而阅读教学又是语文课程的核心内容，小学阶段是学生阅读习惯养成的关键时期，因为小学生的知识结构、生活阅历都比较浅乏，所以对阅读的理解、体验需要教师进行指导、激发和培养。笔者所在学校在实验班级开展“主题阅读”教学，意在让“主题阅读”成为常规学习课程，认真落实小学三个学段的课外阅读量，努力增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度。落实在课堂教学中，强调在文本中大胆取舍内容，积极倡导略读，教师可以抓段意、中心句、标题以及首尾段指导学生快速阅读。如教学《触摸母亲的心》这一主题课时，教师可以运用跳读、扫读、略读、浏览、选读等方法，来提高学生的阅读速度。让学生体会阅读的美好，在阅读中培养学生检索、理解、运用、评价等方面的能力。将学生置于一个自由的阅读环境之中，让他们有兴趣、有动力地自主学习，不断提高阅读理解能力。 　　二、教给方法，减轻阅读负担，提高阅读能力 　　改进阅读教学策略，教给学生阅读方法，减轻阅读负担，提高阅读能力，是提高阅读教学有效性的重要一环。如果教师只注意引导学生阅读课本里的课文，让学生把大量的时间都投入到课内外作业练习中去，那么，学生的阅读面必然是有限的，学生的语文素养也就难以提高。在“主题阅读”教学中，教师不能再以单纯传授知识为主要目的，要让学生在轻松愉悦的状态下进行阅读，通过理解、朗读、讨论、评价等多样化的阅读形式，读懂课文，感悟内涵，在语言文字运用能力方面获得发展，并得到情感熏陶。然后，引导学生运用课内所掌握的阅读方法进行课外阅读，从而达到新课标所提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求。 　　阅读犹如在知识的海洋里游泳，要想顺利到达彼岸，必须掌握正确的方法。教师面对阅读教学，面对文本，应明确要教学生什么，学生要学什么。在“主题阅读”教学中，如何引导学生展开想象，读出感情，读出画面，读出作者的写作意图是教学之关键。如，针对写景的文本《春天的声音》，教者以声音为议题，安排了阅读儿童诗《伞》《春天的声音》《春天怎么来的》这几个文本。在课堂上，教师把时间和空间让给学生，学生通过看画面想象读、改造诗歌读、变换顺序读等多种朗读形式，读出画面感，建构认识，感知儿童诗的特点。针对记事的文本《古人劝谏的艺术》，教者通过《弟子规》《晏子劝谏》《七步诗》等多篇文本，引导学生采用自主、合作、探究的学习策略，通过诵读、表演读、问题讨论的形式，化深为浅，让学生从字里行间感悟古人的劝谏艺术。议论性的文本，也可以根据议题安排相应的文本，互相补充，让学生读出文本的观点和事例，提高学生的思辨能力与逻辑思维能力。 　　三、多元解读，不求统一答案，培养阅读个性 　　不求统一，力求自主创新，是“主题阅读”的核心理念，这也符合新课程标准提出的多元解读这个重要理念。所谓的多元解读，顾名思义是指在阅读教学中允许、鼓励并启发学生对阅读文本作多元、创新的解读，而不是只让学生机械、被动地接受教参、教师或前人现成、唯一的结论。这是培养学生创新精神和创新能力的一个重要教学原则与教学策略。同样的文学作品作用于不同的读者身上，或同一读者处在不同氛围之中，所引发的生活感悟是不同的，所产生的心灵震撼是不同的，所引起的联想、启迪是不同的，所建构的知识也是不同的。因此，“主题阅读”教学更要注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的想象力和创新思维。特别要创造条件，努力做到让学生真读书，直接和文本深入对话;真思考，学生无拘束地自由思考、独立思考;真交流，师生之间、生生之间敞开心扉，畅所欲言，谈真实感受，发表自己的个人见解，多元理解。例如，教学《一位母亲与家长会》时，我们可以做这样的设计：首先出示阅读小贴，让学生静心默读故事，想想这位母亲去开了几次家长会，每次去开家长会时听到什么。母亲的内心明明很难受，可面对孩子时却要压制住内心的真实感受，对孩子说假话。母亲为什么这样做？然后让学生说说对这位母亲的爱的具体