曲线运动 的教学建议.pptVIP

1．重视对物理结论形成的过程和方法。 过程和方法是新课标的三个维度之一。 如“曲线运动中的速度方向是沿着曲线某点的切线方向”结论的形成，经过了举例→实验→理论分析→结论的四部曲。这当中经历了从特殊到一般、从实践到理论的两个阶段。 2．注重探究意识的培养。 一是实验探究，如安排了“探究平抛运动 的规律”。平抛运动以前教材为1课时，而现教材为2课时。二是理论探究。如教材先运用矢量三角形法则，研究匀速圆周运动中从A点到B点的速度变化量，得出向心加速度，从而演绎出“加速度表示物体速度变化的快慢”的本质含义。 3．重视学生的体验。 教材中安排的物理实验和物理现象尽量贴近生活实际，安排了“做一做” 、“说一说”等体验性栏目，让学生有亲身体验和深入观察，从而加深对知识和规律的理解。 4．练习题的设计重视“情感、态度与价值观”目标。 首先是练习题难度的水平，既有利于学生积极思考，又要使学生在独立思考的情况下体验到解决问题的愉悦。同时，练习题的内容尽量贴近学生生活，让学生对物理学产生亲近感。 这一节是整章教学的基础，建议使用课时为1课时。 现教材与原教材相比，更加严谨。思想和方法都非常丰富。 为了帮助学生形成“曲线运动中的速度方向是沿着曲线某点的切线方向”的结论，教材是这样处理的： 列举生活中常见的圆运动实例（砂轮上的炽热微粒），让学生据此猜想出曲线运动速度方向沿着曲线某点的切线方向。 通过运动轨迹为任意曲线的实验（观察运动着的钢球在磁铁作用下偏离原先的运动路线），体会结论的普遍性和严谨性。 通过理论分析形成结论。（过曲线上的任意两点作割线，当两点非常接近时，运用极限思想，割线就成为该点的切线。由速度的定义可知，运动质点此时的速度方向就是曲线上该点的切线方向。 该过程中体现了从简单到复杂、从特殊到一般的、从实验到理论的研究方法。 在情感、态度与价值观方面： （1）经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度，培养科学探究精神，形成科学探究习惯，感受到身边处处有物理。 （2）经历交流与讨论，培养学生团结协作的学习态度。 （3）通过实验探究、归纳总结，得出直线运动和曲线运动的条件，使学生获得成功的体验，激发学生学习物理的兴趣，提高学习的自信心。 教材建议分配课时为1课时，我们认为需要使用2课时。 原因：一是这一节是整个单元教学的方法基础，运动的合成与分解是解决复杂运动的基本方法；二是需要通过对一些具体运动实例的分析，巩固方法的使用，加深理解。如小船的渡河运动、雨滴的下落运动和拉船运动等等。 这节前一半的思路与过去的教学相同，即通过蜡块运动的实验提出运动合成的思想。但是随后的处理则有明显不同。教材中强调坐标（位置）、轨迹的概念，并以此为基础解决位移、速度等问题。按照这个思路，后面的平抛运动、斜抛运动等问题的研究都是用相似的方法来处理的。这样，前后具有很强的关联性。 值得一提的是，在分析直线运动时，已经学习过的匀变速直线运动规律，位移 令 则 探究教学是新课标的新要求。教材先通过实验来探究平抛物体运动的特点，再从理论上分析平抛运动这些特点的道理，进一步扩展对抛体规律的认识。 在进行探究时，先探究竖直方向的特点，在获得竖直方向做自由落体运动的结论后，进一步探究水平方向运动的特点。这样处理，有利于学生形成正确的逻辑思维，使学生在自己的知识基础上，通过实验和逻辑分析，一步一步“侦破”平抛运动的奥秘。 实验装置与以前的教材相同，但实验的功能和教学线索却是截然不同。 特别注意：本节内容是探究性的，而不是验证性的。 有条件的学校和学生，可以从理论上探究类平抛运动的特点。 第四节 抛体运动的规律 在《课程标准》中的相关条目为“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”。其中的“抛体运动”未明确是平抛还是斜抛，这为教材编写提供了弹性空间，也给教师在教学深度和广度的把握