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唐山师范学院教育技术学专业 秦丹 /qin_et/ 唐山师范学院教育技术学 秦丹 唐山师范学院物理系教育技术学专业 唐山师范学院物理系教育技术学专业 3-2 布鲁纳与奥苏贝尔的理论 秦丹 E-mail：tstc_et@126.com Blog: /qin_et/ 3-2 布鲁纳与奥苏贝尔理论 一、布鲁纳的认知结构理论 一、布鲁纳的认知结构学习理论 Jerome Seymour Bruner “我们对世界的知识，并不仅仅是一种对‘那里’的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。” （一）知识的表征 表征：人们知觉和认识世界的一套规则。 动作性表征（enactive representation） 映像性表征（iconic representation） 符号性表征（symbolic representation） （二）文化和认知发展 文化系统对认知发展的促进在于它有助于学生 获得文化中的各种扩展系统。 （三）布鲁纳理论的教学应用 1、发现学习。是一种归纳的过程，它要求通过 学习者自己的体验发现一些重要的原理、关系 或概念。 【范例1】如何向学生教授“π”？ 【范例2】如何向学生讲授完全平方和公式？ （三）布鲁纳理论的教学应用 2、学科中的心理学 一个学科的关键组织原则或观念 该学科的实践者在解决问题时所使用的独到方式。 （三）布鲁纳理论的教学应用 认知结构（编码系统）是人们对环境信息加以 分组和组合的方式，是不断变化和重组的。 （三）布鲁纳理论的教学应用 3、螺旋式课程 在整个学习过程中周期性地重访一些关键 性的观点。 （四）总结 事先为学习者安排学习的最佳经验； 为学生的最佳理解提供一种知识结构 在学校环境中如何激发学生的思想 3-2 布鲁纳与奥苏贝尔理论 二、奥苏贝尔的认知结构 同化理论 认识奥苏贝尔 1939年在宾夕法尼亚大学获 学士学位，1940年在哥伦比 亚大学获心理学硕士学位。 1943年获布兰迪斯大学医学 博士学位，1950年获哥伦比 亚大学哲学博士学位。 David P. Ausubel （一）有意义学习理论 有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习 者认知结构中适当的观念可以建立起非任意的 和实质性的联系。 （一）有意义学习理论 如何判断一种学习是否是有意义学习？ 新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。 新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。 实施有意义学习的条件 学习材料的逻辑意义； 有意义学习的心向； 认知结构中应当有可用于联系的知识内容。 有意义学习的类型 表征学习（representation learning）； 概念学习（concept learning）； --概念形成(concept formation) --概念同化（concept assimilation） 命题学习（proposition learning）； --非概括性命题 --概括性陈述 （二）认知同化过程 认知结构指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构， 它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论 等构成的，要促进新教材的学习，首先要增强学生认 知结构中与新教材有关的观念。 （二）认知同化过程 上位学习（superordinate relationships） 下位学习（subordinate relationships） 组合关系（combinational relationships） 【范例1】你会如何给学生讲解什么是技术或媒体？ 【范例2】你会如何给学生讲解什么是ET或教学媒体？ 【范例3】如何给学生介绍三角形、等腰三角形和等边三角形？ （三）奥苏贝尔的教学原则 逐渐分化原则：在教学中应该先教最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 整合协调原则：当学生无法进行下位学习时，学生应该明确概念的横向对比，了解概念之间的差别，以完成学习过程。 先行组织者原则：如何贯彻与实施整合与协调，使先于学习本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 【扩展】两类常用组织者 陈述性组织者：使用陈述性组织者的目的在于为新的知识提供适当的类属者，它与新知识产生一种上位关系； 比较性组织者：用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与