从学生实际出发,创建有意义的课堂.docVIP

所谓的教不过是帮助学 ——建构以学为中心的课堂教学格局 【内容摘要】：新课程理念重视学生主体地位真正使学生成为学习的主关键在于新课程理念落实到课堂教学【关键词】：【正文】：课堂教学教师执行“教案”的过程教师环环相扣，步步紧逼学生地“”教师的学生的感受反的任何的教学设计、教学活动都应围绕学生的已有的经验、体验，及未来的发展来展开，从学生的生长和生成规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程 学生能否把知识运用到新的情境之中，即能否进行知识的迁移，要看他们在多大程度上是否理解地学习。为此教师创设了以下教学情景： 三次失败的实验： 为测定空气中氧气的含量进行实验，老师分别用如右图实验装置分别进行实验，但结果却出人意料。 ①点燃红磷后，立即伸入瓶中，等冷却后，打开弹簧夹，结果水不进入集气瓶。 ②用木炭代替红磷，燃烧熄灭后，水没进入集气瓶。 ③水进入集气瓶，水面上升没有达到瓶内空气的五分之一体积。 在学生的讨论声中笔者听到了最多的词语是“可能是”，这表明“大胆猜测”已成为学生探究活动的起点，学生开始审视实验设计的严密性和科学性，造成实验失败的原因有很多，一一列出后再进行分析归纳，并逐个排除。 一般认为研究是大学教授或专职研究人员才能做的事，普通人对之望尘莫及。对学生的学习过程来说，研究是一种学习方式，它不是指学生对既有的科学发现过程的简单重复。从教育的发展性原则看：好的教育应该为学生成为研究者做准备，培养学生成为研究者，创建有意义的课堂，在课堂上教师应向两方面努力，其一是教师要减少作为知识提供者的权威作用，其二是要鼓励学生说出他们的经验，即便是简陋的、可笑的，使学生对他们的经验形成一定的认识和理解，并大胆地进行科学探究。这意味着教师不是毫无批判地肯定学生的经验，教师需要发展一种高超的教学技能――创设师生、生生互相信任的课堂气氛。 （三）引导学生给科学找“原型”，让学生成为《科学》的实践者 初中《科学》课程内容的基础性特征是“让生活走进科学，让科学走向社会，通过分析科学实际问题，合理迁移所学的科学知识，达到学以致用的目的；通过各种手段，在应用中使知识得以巩固和深化。”例如：《科学》八年级下氧气的制法中出现催化剂，从大部分学生已有知识来看，他们从没接触过催化剂，他们脑子里有以下几方面的误区：首先觉得催化剂是一种很神的物质，它只能加快化学反应的速度；其次认为催化剂就是二氧化锰，只有二氧化锰才能做催化剂；另外还认为二氧化锰能发生化学反应产生氧气。 为了让学生感受日常生活中也有催化剂，于是设计了方糖为什么会燃烧的实验： ①在燃烧匙上放一小块方糖，在酒精灯的火焰上加热一段时间后，方糖受热熔化成糊状的液体，并不燃烧。 ②另取一小块方糖，放在燃烧匙上，并在上面再放少许香烟灰，放在酒精灯火焰上加热，方糖燃烧，有黄色的火焰。 ③把香烟灰放在燃烧匙上点燃，不会燃烧。 让学生讨论香烟灰在方糖燃烧过程中起什么作用？怎样证明？ 这样的设计充分让学生感受到了他们所学的催化剂就在他们的身边，体现了科学与自然、社会的密切联系。创建有意义的课堂的起点是启发学生的思维积极性兴趣是思维活性的触发剂，当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，单纯由表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。从简单的传承知识活动，转变为教师组织下的学生有意义的活动。学生课堂应是师生交互作用、共同创作的过程，知识在教学过程中创生，身心在教学过程中磨砺，人格在教学过程中得到塑造。每个学生都能体验到学习成功的乐趣我们应充分注意到学生存在着个体差异，确保每个学生受益根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并相应的教学，这样可以保证绝大多数学生能完成课程目标将新课程理念转化为具体的可操作教学行为【】： through the scorecard on borrowers scores. 24th account manager in the personal lending survey returns (4) fill out the survey, along with other loan information to review. And common findings include the borrower repayment of basic information, income t