教育学复习考试..docVIP

名 词 解 释一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合 理直接关系到培养人才的质量。简 答 题1、简述高教学活动的规律和原则简述高校课程的改革简述西方高等学校的发展历程→→文艺复兴时期的大学→→ 近代大学教育的转向→→工业化社会的高等学校 （一）作为现代大学源头的中世纪大学：自主自治的办学观；学术自由的治学观、大学内部的民主管理。。。。。。（二）文艺复兴时期的大学教育：大学逐渐走向世俗化，推崇古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人。（三）近代大学教育的转向：随着资产阶级革命和资本主义制度的形成和确立，近现代高等教育发生了明显的变换：自然科学受到重视、科学知识成为大学教学主要内容、大学功能也专项进行科学研究并用科学知识来培养人，同时高等教育被纳入国家管理体系中，大学的层次和内部组织也走向专业化和制度化。（四）工业化社会的高等学校：伴随着国家的强力干预，现代高等教育的制度和理念确立起来。 4、简述威斯康星思想如何体现社会服务 威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：第一，把学生都会培养成有知识，能工作的公民；第二，进行科学研究，发展创造新文化，新知识；第三，传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。大学为社会服务的基本途径包括：第一,传播知识、推广技术、提供信息。威斯康星大学专门成立了一个知识推广部，设立函授、学术讲座、辩论与公开研讨、提供信息与福利四个服务项目，建立了一个流动图书馆，把知识和书籍送往全州，第二，专家服务。发动大学教授服务于州政府，参与决策与管理工作，发动大学专家作巡回教师，到农村、工厂指导工作。 首先，打破了美国高校封闭的体制，大学也向工农子女，中产阶级子女打开了大门，大学与社会之间建立起了更为密切的联系，高校为社会服务成为第三个职能。 其次，在学术性科目之外确立了应用科学研究及农业、工艺学科的大学中的地位，农学院、工程学院成为大学的有机组成部分，大学向更加综合化，多学科化方向发展。 再次，开创了联邦政府资助高等学校的先例，同时使州政府对高校的财政拨款制度化，推动了州立大学的发展。至此，大学跳出了“象牙之塔”，开始了与社会各个领域的全面合作，大学开始逐渐成为社会生活的“中心”。 5、三个中心论（三选一）设计主要代表人物、主张、著作 ：“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。同时他们还认为，儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。他们还认为学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识。因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义教育》简述如何对教学内容进行选择和组织在选择和组织内容时，除了要考虑到与目标的相关性之外，还要考虑到内容的科学性和有效性，它们对学生和社会的实际意义，它们能否为学生所接受，以及是否与学校教育的基本任务相一致等问题。简述高校的课程设计、原则及步骤简述高校科研的类型和原则简述高校科研的步骤与方法 高校的功能体系：社会服务与教学、科研的关系对于教学内容和课程内容的关系，也受到课程论和教学论关系的影响。理论界大致有下述三种主要观点。 1.教学内容等同于课程内容这种观点认为，教学内容和课程内容是同义语，也就是同一个概念。例如，中国大百科全书（教育卷）里定义教学内容是“学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，也叫课程”。把教学内容等同于课程内容的还有：“课程就是有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合。具体讲，就是指教学计划、教学大纲和教科书所规定和表述的那些教学内容”,这种定义对于教学内容附加了一些限制，但基本意思是把课程归结为教学内容。 “课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。”持上述观点的人把教学内容和课程内容概念的外延视作同等的理解，也就是说两者并没有明显的区别。 2.课程内容与教学内容不等同有不少人坚持课程内容与教学内容的内涵与外延不等同。其观点如下：“教学内容不等于课程内容，课程内容仅仅是提供给师生的基本的、共同的对话材料，用以发起、引导师生的对话行为，教学内容不仅涉及教材，而且也可能涉及师生的生活经验，以及为帮助学困生和学优生提高的补充材料。课程内容在课堂教学中主要是以教材的形式出现，教学内容则是结合具体的师生经验进一步深化和发展了这种理性，这就形成了课程内容与教学内容之间的继承和发展的关系。”如果从教育系统的角度认为“课程论与教学论是两个相对独立的立场，也就是说，把课程理解为教育内容的选择和安排，把教学理解为教育的具体形式和过程，”因此，