数学广角《鸡兔同笼》教学设计..docVIP

数学广角——《鸡兔同笼》教学设计 【教学内容】： 人教版课程标准实验教科书四年级下册第103—104页内容 【教材分析】： “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。 “鸡兔同笼”的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此教材先编排了例１，通过化繁为简的思想，帮助学生先探索出解决该类问题的一般方法后，再解决《孙子算经》中数据比较大的原题。解决“鸡兔同笼”问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程，既猜测、列表、假设。其中假设是解决该类问题的一般方法。“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力。配合“鸡兔同笼”问题，教材在“做一做”和练习中安排了类似的一些习题，比如“龟鹤”问题，生活中的一些实际问题等，让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用，并巩固用“假设法”解决这类问题。 【学情分析】： 对于四年级的学生他们已初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法。 “鸡兔同笼”问题，思维难度大，学生难以理解，特别是基础知识较差的学生更不易理解和掌握 【设计理念】： “鸡兔同笼”向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，应用列表法、假设法，从多角度思考，运用多种方法解题，使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，并在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。 【教学目标】： 1.理解、掌握“同笼”中的数量的关系会运用列表法、假设法解决“同笼”2.经历猜测、有序列表、假设推理等自主学习的过程，感悟解决问题策略的多样化。 3 【教学重点】：经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决“鸡免同笼”问题。 理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题 【教具准备】：多媒体课件? 【教学过程】： 一、创设情境，引出问题 1、师：在生活中鸡和兔子吗？）数学语言描述一下和兔子的特点（脚，兔子有头脚）今天，我们研究的内容就是与他们有关？让我们穿越时光的隧道，回到1500年前，打开数学名著《孙子算经》。谁来读读这个问题：今有稚兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问稚兔各几何？ 教师：什么意思？把这道古代趣题翻译成现在的数学表达形式。（后， 为了便于同学们用多种方法探究问题，我们先来研究一道数据较小的“鸡兔同笼”的问题 [设计意图：从学生们非常感兴趣的话题入手，用有生动的故事情节，能深深吸引学生的积极性和探索欲望。] 二、自主探索，解决问题. （一） 1.“鸡兔同笼”这四个字什么意思呀？（鸡和兔关在同一个笼子里） 2，还能知道题中没有告诉信息？ 已知的信息： 题中隐含信息：一只鸡2只脚，一只兔子4只脚，一只兔子比一只鸡多脚 （二）猜想验证， 1、我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？ 2、怎样才能确定同学们猜的对不对？ （把鸡的脚和兔的脚加起来看等不等于26。） （三）我们可以把刚刚猜的过程一一列举出来。学生鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚总数16 18 20 22 24 26 28 30 32 所以我们得出来结论就是：鸡有只，兔有只。？（引导学生观察 鸡和兔的总数不变，鸡的数量和的数量有变化和兔脚的总数有变化兔的数量越多，的总数，鸡的越多脚的越少。的方法我们肯定能够找到答案。得到答案吗？其他的方法 ?【设计意图：既鼓励学生大胆猜想，又能让学生体会到猜想法的局限性，还能激发学生探索解决问题新策略的兴趣，这样的教学正是新课程所需要的高效教学。本教学环节是下一教学环节的巧妙过渡。】 （四）假设法汇报： ①假设全部是鸡，一共就有×8=16只脚。 ②实际有26只脚，这样笼子里就少了10只脚 ③为什么会少了10只脚呢？出示并） （把兔当了鸡在算。4只脚兔有当成两只脚的鸡算，每只兔就少两只脚，10只脚是少算了兔的脚 ④一只兔当成一只鸡少算脚 4-2=2（只） ⑤那把几只兔当成了鸡算就会少算10只脚呢？ 10÷2=510里面有几个2。就把几只兔当成了鸡算，5个2，五只兔当成鸡算，这个五就表示应该有5只兔） ⑥有几只鸡呢？（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3只鸡） 师：算出来后，我们还要检验算的对不对，谁愿意口头检验。 3×2+5×4=26（只），5+3=8（只）。（板书）（学生算式） 预设： ①每个算式是什么意思？ ②为什么会少算10只脚呢？这10只脚是谁的脚? ③为什么用10÷2？ ④假