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3~ 9 岁儿童自尊结构研究?? 杨丽珠 张丽华 ( 辽宁师范大学教育学院心理系, 大连, 116029) 摘要:根据对教师的开放式问卷调查和理论分析, 构建了3~ 9 岁儿童自尊结构的理论模型, 编制了3~ 9 岁儿童自尊教师评 定问卷; 通过探索性与验证性因素分析, 结果表明: ( 1) 编制的3 ~ 9 岁儿童自尊教师评定问卷具有较好的信度、效度和适用性; ( 2) 3~ 9 岁儿童自尊结构由重要感、自我胜任感和外表感构成。 关键词: 儿童自尊结构 1问题的提出 近年来, 关于儿童自尊的研究已成为教育与发展心理学界倍受关注的研究领域, 在其定义、结构、测量、发展上均取得了大量的富有价值的研究成果。在自尊的结构问题上, 国内外心理学家提出了多维结构模型[ 1- 14] , 其中包括从一维到八维结构模型。但是, 这些研究主要集中在青少年阶段。从我国目前的情况来看, 虽然有一些关于少年儿童自尊发展的研究, 但尚未见到系统探讨3~ 9 岁儿童自尊结构的实证研究。作为个性发展重要内容之一的自尊,它影响着儿童健康个性以及良好社会适应能力的形成[ 15] 。研究儿童自尊结构, 一方面有助于探讨自尊的本质, 为编制测评问卷提供理论依据; 另一方面,可为培养儿童自尊提出明确的方向与目标。 2自尊的界定和理论构想 综合以往对自尊定义的研究, 我们把自尊定义为: 个体在社会化过程中所获得的有关自我价值的积极评价与体验。综合国内外关于儿童自尊结构的研究, 我们认为, 自尊结构因素主要集中在身体外表、社会认可、重要感、自我能力及成就感方面。Harter( 1983, 1998) [ 1, 4, 9] 指出, 儿童的成就和从他人那里得到的赞许与肯定为其提供了自尊评价的基础; 自尊在较大程度上依赖于他人的知觉。这与查尔斯??库利( 1922) 所提出的 镜像自我! 的观点非常相似( 个体自尊源于他人对自我的态度和评价) 。Harter 与其同事通过研究发现, 4~ 7 岁儿童的自我评价主要集中在两个方面: 一是社会认可, 二是自己完成任务的能力, 尤其是身体活动的能力。而8 岁儿童对自我能力及胜任情况的评价则集中在学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌方面, 而且这一评价较为精确地反映出他人对儿童的评价。她通过研究进一步发现, 身体外表和社会可接受性是小学儿童总体自我价值最重要的内容。同伴最重视的是同 龄人的外表、魅力及运动能力, 而老师和父母最重视的则是儿童的学业能力与行为表现。依据哈特及其同事的研究, 我们推导出: 在幼儿和小学阶段, 自我胜任感、社会认可、外表( 即容貌)感是构成这一年龄阶段儿童自尊的主要因素。Coopersmith 早在60 年代就指出, 儿童对成功的评价除了依靠能力外, 还要依靠 重要性! ( 被他人接受、注意、关注、认可的程度) 。Higg ins( 1989) [ 16] 的自我不一致!理论与Harter 等人的研究也指出: 如果儿童对其在某一领域中的重要性的评价与其在该领域中的自我能力的评价是一致的话, 那么个体自尊水平就高, 反之, 一致性低, 则自尊水平就低。陈帼眉也指出, 寻求他人的注意、接纳、肯定及自我表现, 是幼儿自尊发展的明显行为特征。由此我们认为, 儿童重要感也是其自尊的主要内容。综合以往的研究, 我们认为3~ 9 岁儿童的自尊是由重要感、自我胜任感、外表感以及社会认可四个因素构成, 并提出了相应的操作性定义: 重要感: 指儿童在心理上渴望得到他人的注意、接纳或接受、支持、喜欢, 他就通过言语、身体姿态、面部表情等方式来展示自己, 从而获得他人肯定的情感体验; 自我胜任感: 指儿童在游戏、体育、学习、交往等活动中, 通过表现出成功的行为和能力, 获得了他人对其学业、体育活动等方面能力的赞许, 以此证明自己是个成功者, 从而获得一种积极的自我价值感体验; 外表感: 指从身体外表或穿衣打扮等方面获得的一种自我价值感体验; 社会认可: 指儿童在与同伴相比较的过程中, 由于获得了他人对其学业、体育活动等能力的赞许, 从而使儿童形成了对自我能力的评价, 并在此基础上产生了一种积极的自我感受或情感体验。 3.研究方法 3. 1 问卷的编制 通讯作者: 杨丽珠。E- mail : yanglizhu@ 21cn. net 全国教育科学 十五! 规划重点课题, 课题号: BBB010467; 辽宁省教育厅高等学校科学研究项目( 202125582) 。 心理科学?? Psychological Science?? 2005, 28( 1) : 23- 27 23编制开放式问卷, 让大连市三所幼儿园和两所小学100 名教师, 描述600 名儿童自尊情况, 并由教师选取自尊心强、中、弱表现的儿童各2 名, 男女各半,