13河南省础教育教学研究项目中期报告.docVIP

河南省基础教育教学研究项目 中 期 报 告 立项编号 JCJY130503099 课题名称 英语学习策略的训练与运用研究 学科分类 英语 主 持 人 穆翠娣 所在单位 洛阳市外语实验高中 填表日期 2014年1月20日 河南省教育厅 制 2013年10月 中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。 一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 检查时间：2013年10月10日 检查地点：洛阳市外语实验高中学术报告厅 评议专家： 翟学智，洛阳市教研室兼职教研员，河南省特级教师，河南省首批教育专家， 河南省教师培训先进个人，洛阳市名师，河南省教学技能竞赛一等奖获得者150 分）的划分标准分为四个层次：优（120 分以上）、良（100 ~ 119 分）、中（80 ~ 99 分）、差（80 分以下）。研究对象的基本情况见表 研究对象的基本情况 年级 英语成绩 合计 优 良 中 差 高一 0 14 21 60 285 高二 0 10 16 69 高三 0 13 19 63 问卷采用量表五级记分制记分（1 = 完全不符合我的情况；2 = 通常不是我的情况；3 = 有时候是这样；4 = 通常是这样；5 = 完全符合我的情况）。问卷要求学生根据自己的实际情况填写相应的内容及在相应的地方打勾。 在本次的问卷调查数据统计中，英语学习策略使用的频率按Oxford（1990）的标准划分：平均得分4.5 ~ 5 表示总是使用学习策略；3.5 ~ 4.4 表示通常使用；2.5 ~ 3.4 表示使用情况一般；1.5 ~ 2.4 表示基本不使用；1.0 ~ 1.4 表示几乎不使用。 积差相关 英语学习策略 r Sig. n 记忆策略 .34** .000 4.68 认知策略 .43** .000 4.14 补偿策略 .47** .000 7.46 元认知策略 .43** .000 3.54 情感策略 .33** .000 3.21 社交策略 .42** .000 3.32 学生使用英语学习策略更加频繁，更加广泛，不单单局限于某一个或者几个英语学习策略。以下两个表格是训练前和训练后学生使用英语学习策略的基本情况： 英语策略训练前六大类英语语言学习策略使用情况 英语学习策略 人数 平均值 标准差 记忆策略 285 2.55 4.68 认知策略 285 2.67 4.14 补偿策略 285 3.14 7.46 元认知策略 285 2.67 3.54 情感策略 285 2.54 3.21 社交策略 285 2.62 3.32 英语策略训练后六大类英语语言学习策略使用情况 英语学习策略 人数 平均值 标准差 记忆策略 153 2.95 4.68 认知策略 153 3.12 4.14 补偿策略 153 4.05 7.46 元认知策略 153 3.24 3.54 情感策略 153 3.24 3.21 社交策略 285 2.62 3.32 六大学习策略的使用较训练前略高于一般水平，这可能与教师在教学中有意识地向学生介绍 GLL( Good Language Learner) 的语言学习策略 ,同时培养学生有意识地去运用这样的策略 ,并在运用的过程中去发展 、完善 。特别是对于那些在英语学习方面付出很多 ,学得很辛苦却收获甚微的学生更应该给予及时的指导和训练 ,并相应地给他们提供练习与运用策略的机会 ,以激发他们的学习兴趣 ,使他们能够不断地在学习的过程中运用有效学习策略 ,逐步培养自主学习的能力 ,为自己的终生学习打下良好的基础 。激发他们的学习兴趣, 使他们能够不断地在学习的过程中运用有效学习策略, 逐步培养自主学习的能力, 为自己的终生学习打下良好的基础在本研究的过程中 ,通过访谈我们发现了一个普遍存在的问题 ,那就是很多学生对于学习策略的了解较少 ,他们对策略的采用有时是一种下意识的行为 ,只是他们平时的习惯和方法 ,而不是有目的地运用学习策略 。但是 ,他们对语言学习的有效策略还是非常地感兴趣 。因此 ,让学生了解有关学习策略的知识并培养策略的使用意识很通常情况下重复