2007年高考数学试题汇编──函数与导数(四).doc

对黎宁老师《椭圆及其标准方程》一课的点评 北京 丁益祥 北京市陈经纶中学黎宁老师这节课，通过“神舟六号”飞船运行轨道图片资料的展示、计算机模拟将圆“压扁”成椭圆的演示，到学生亲手画椭圆、给椭圆下定义、推导椭圆标准方程，直至椭圆概念的简单应用，一方面，使学生获得了椭圆的相关知识以及推导椭圆标准方程的技能，另一方面使学生亲历了椭圆知识的形成过程，切身体验了自行探索知识的艰辛与喜悦。这节课主要有如下三个特点： 设计新颖，准确适度 (1)教学目标的确定 首先，这节课是椭圆内容的起始课，在此之前，学生对椭圆的认识主要来自于生活经验，来自于直觉感受。显然，这种认识是非常肤浅的。因此，将椭圆的定义、标准方程及其推导作为这节课的知识与技能目标，是准确恰当的。 其次，给椭圆下定义、完成椭圆标准方程的推导及其结构形式的简化等，都需要有一个过程。而这个过程的完成，对学生的抽象概括能力、逻辑思维能力、运算能力都有着较高的要求。考虑到前面学生已经学习了曲线和方程、圆的方程等知识，据此制定教学目标2，即过程与方法目标是适度的，它既揭示了知识的形成过程，又体现了方法的运用、能力培养以及对数学美的追求。 第三，标准方程的自行推导，对初次学习椭圆的学生来说有着一定的难度。然而，在课堂教学的实践中，怎样教育我们的学生不怕困难，勇于探索，体现了对学生的意志品质和拼搏精神的培养。根据这一教学实际，将严谨的科学态度、良好的思维习惯、不怕困难和勇于探索的精神作为教学目标之3是合情合理的。 （2）教学重点的把握，教学难点的突破，教学手段的运用，教学方法的选择，学习方法的指导 椭圆的标准方程是这一节课的核心内容，而要完成这一核心内容，又必须弄清什么样的图形是椭圆。因此将椭圆的定义及其标准方程作为这一节课的重点是准确的。同时如前所说，椭圆定义的自行概括以及标准方程的自行推导有着一定的难度，自然成了这一节课的难点。为了突出重点，突破难点，黎宁老师选用了教师启发讲授与引导学生自主探索相结合的教学方法，并恰当、适时地辅以多媒体教学手段，既体现了对学生学习方法的指导，又使重点的突出、难点的突破得以很好的实现。 （3）这一节课的设计亮点主要有如下三处 一是以“神六”运行轨道图片资料的展示为引子引出课题，使学生初步认识到椭圆知识巨大的应用价值。这种从学生熟知的实例，特别是用“神六”升空这种代表我国综合国力，代表我国航天技术处于世界领先水平的实例引出课题，可大大激发学生的求知欲，激发学生的民族自豪感。二是通过计算机模拟将圆“压扁”成椭圆（圆心一分为二，两条重叠的半径分裂成两条焦半径）的演示，为学生动手画椭圆以及建立椭圆方程时的引入作了认识上的准备，这要比教材中直接说明如何画椭圆以及直接设出要自然的多。三是用等差中项的知识化简方程的思路较为新颖，它比教材中给出的化简方法要简单。 2．突出重点，注重落实 （1）黎宁老师这一节课，通过对椭圆定义中条件的辨析和阐述、标准方程推导过程中坐标系的建立、方程化简过程中去根号方法的引导和点拨、为追求方程形式的简洁和整齐而引入的陈述、的几何意义及其他们之间的关系的说明、两种标准方程异同点的比较及其判断，……，所有这些，无不体现了这节课对落实双基的重视，同时也着力体现了解析几何的基本思想。 （2）“神舟六号”飞船运行轨道图片资料的展示、通过计算机模拟将圆“压扁”成椭圆的演示、让学生亲手画椭圆，这些过程都是突出椭圆定义及其标准方程这一重点的前奏。整堂课施于浓墨重彩的只是椭圆定义及其标准方程的推导（其中给出了两种化简方法），这就更加突出了教学的重点。从学生参与问题的回答、参与方程的推导、参与习题的求解的积极态度和准确程度等情况看，这一节课学生对重点知识的领悟也较深刻。 3．体现课改，发展为本 （1）努力体现“以学生发展为本”的教学观 新课程的一个鲜明特点是以学生的发展为本，注重知识的发生、发展过程的揭示，关注学生思维的最近发展区，倡导通过学生参与，自主探索研究，发现知识，习得知识，重在学生潜能的开发、创新意识和实践能力的培养。黎宁老师的这堂课，在这方面作了有益的探索。整节课以宏观认识——亲身感知——动手推导——简单应用为主线将问题逐一展开。椭圆的定义由学生自己给出，标准方程的推导由学生自行完成，课堂小结由师生共同完善，这既是对学习主体的充分尊重，使学生获得亲历知识生长发展的体验，又是培养学生自我参与意识和探索发现能力、开发学生潜能的有效方式。此外，这节课的教学内容是在学生拥有了曲线的方程以及圆的方程等知识的基础上进行研究的，其定义与圆作了类比，标准方程的研究步骤与曲线方程的研究步骤相仿，这是对学生思维最近发展区的着意关注。诚然，在数学教学中获得结果，特别是获得准确的结果是重要的，但从某种意义上说，让学生经历和体验获取知识的过程要比获得结果更重要。这是因为，这种获