2015淮北一模及二轮复习建议教案.pptVIP

2.配置生成学生新发现的引例学生在二轮复习时，能否保持着探究问题的心态，对一个数学问题 是否还能想尽办法挖掘背景、探究推广，需要教师课堂上加以引导．“引 例”可以帮助学生经历再发现、再创造的同时，对数学概念、原理的认识 从孤立走向系统，引领学生从思维的一个维度走向另一个维度． 3.配置开阔学生视野的引例在二轮复习中，随着学生数学知识的增长和认识领域的扩展，各种数学知识的内在联系越来越多地显现出来，这是数学思维的广阔性这一思维品质形成和发挥作用的客观依据．教师应该引导学生自觉地把所学过的各种知识联系起来，融汇贯通，综合加以运用．这不仅有助于开拓思路，巩固学到的知识，而且可以激发学习数学的积极性，提高学习兴趣． 4.选取典型错题作为引例针对错题，教师讲解很详细，效果却不一定好，遇到类似的情况，错误又会重现．学生表面上懂了，实质上没有真正理解数学知识的本质含义，没有把书面知识内化为自己的知识．英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，而作为教师，对学生的错误不加以利用则是不能原谅的．”因此教师选择典型错例，精心设计教学情境，引导学生反思错误原因，查漏补缺，改善认知结构中不完善的地方，是克服错误的好方法，也是提高二轮复习效率的有效途径．“引例”作为承载教师主旨的载体，选配是否得当直接影响着二轮课堂教学效率．除了配置怎样的引例外，教师也需注意所选取的引例是否是可接受的、严密的、具有代表性的．典